☉吴迪科

让英语作业真正服务于课堂教学，课内外紧密联系，培养小学生的思维能力与语言技能，给他们带来更多乐趣，提高学习成效，仅靠课堂学习与传统的作业形式是远远不够的。因此，小学英语教师要贴合学生的实际生活，充分考虑他们的兴趣爱好、实际能力与特点等，设计生活主题式作业，使作业更加多元化，更具有科学性、层次性、实践性。

一、结合教学内容，导向生活

（一）引导学生积极观察生活

观察能力的培养与获得，在一定程度上有利于语言能力的提升，是提高学生学习能力的一个重要途径。在生活中体验，小学生更易接受，更符合他们的身心特点。所以，在英语作业设计过程中教师要注重结合教学内容，引导他们观察生活。在学习《What a day》时，第一，可结合课堂所学设计观察生活的作业：回家观看天气预报节目，并用rain、cloud、sunny等单词以及“It will be……”句型，向爸爸妈妈介绍北京、天津等城市的天气；第二，完成一周天气记录表，用英语记录自己城市的天气变化。通过这样的设计，引导学生从生活中学习知识，得到语言的锻炼。在学习《Helping our parent》时，教师设计如下作业：回家做一件家务事，并用几句话描写出来，可查字典，在生活当中寻找英语知识，孩子能在查字典与做事情中锻炼英语能力。由此可见，教师应结合生活设计作业，让他们留心生活，关注生活，就会发现电视节目里、英文歌曲中、地铁提示音等各个方面均有英语，激发他们的参与意识，深入认识英语的用途。同时，学生会对丰富多彩的学习内容充满兴趣，会提升学习效率。

（二）挖掘生活素材，促进语言应用

英语作业的设计在观察生活的基础上还需注重对生活素材进行挖掘，以便英语学习与身边生活联系得更加紧密。在布置作业时，需立足学生的认知规律与经验，探究生活素材，从日常生活中选取作业内容，帮助他们积累英语学习素材，从而形成素材库，扩大词汇量。在学习《Chinese festival》时，布置如下作业：让学生先利用网络搜集中国传统节日及相关习俗，整理之后用英语组织语言。然后，向家长或好朋友介绍，或者在课堂上分享。此外，还可有意识地让他们记录生活中的英语，例如矿泉水、包装袋、学习用品、广告牌等上面出现的英语单词或短语；搜集并记录某产品的英文说明书、某旅游地区的英文介绍等，逐步养成将生活中的英语知识收集到自己的素材库中的良好习惯，引导学生在日常生活中锻炼自身的英语阅读能力与口语能力［1］。

二、丰富作业形式，演绎生活

（一）合作学习，设计表演类作业

学生的英语口语表达能力能在交流过程中得到有效锻炼，语言的学习说到底也是为了交流沟通。对此，教师在设计生活主题式作业时可充分考虑合作类作业，创设符合小学生生活实际的作业内容，创新形式，通过增加交流合作的机会，帮助他们从被动完成作业转为主动完成作业，并在作业完成的过程中体验到英语学习的乐趣，不知不觉之中获得英语知识。为更好地巩固所学知识，培养他们的语言交流能力，可设计合作表演型作业，依托商场或超市，参考他们的生活经验，将学生分成两组，布置“In the shop”情境表演作业，要求学生5天或一周内完成。一组为购买食物的场景，另一组为购买玩具、生活用品等的场景。老师事先制作好场景图，并做好突出商品特性的商品卡，各组学生根据所选场景，仔细观察图片，看图思考，讨论并确立成员需扮演的角色，分配任务，各小组成员带着明确的任务独立组织语言，可借助网络工具等辅助完成任务，可实地到商场进行调查。运用

“How much is/are they?”“How many…”等句型，搜集食物、玩具、生活用品等方面的英文单词，形成购买的互动对话，排练好后，组织情景剧表演，学生和教师一起打分，并给予优胜者一定奖励，给予失败者一定鼓励。通过结合课上与课后时间，创设生活情景剧，让学生在合作中对角色进行思考，运用英语完成作业任务。利用合作让学生之间互帮互助，共同完成作业，共同进步，使他们得到全面发展。

（二）动手实践，设计展示类作业

英语知识具有一定抽象性，很多学生学了就忘，且难以灵活运用，这对提升教学效果造成了很大影响。而教学目标要求学生能将核心句型、词汇等转为语言运用能力。小学生对手工类活动充满了兴趣，他们很喜欢自己动手去做，利用这一特点，教师设计展示类作业，让学生将知识转为可视的、生动的手工作品，为他们的独立思考与想象、语言实际运用能力等提供了舞台。因此，教师可根据教材内容构思作业内容。例如，在学习《How do you come to school》之后，在学习场所和方位词后，让学生制作地图，学生可选择制作校园立体地图，教师明确作业要求，需手工简易绘制，并在地图上进行标记，然后用英语对校园进行介绍。地图制作完成之后，学生利用所学的“There is/are……”句型，“oきce、canteen”等场所词汇，写一份简单的导游词，课上对所绘制的地图进行介绍。另外，教师还可让学生自由选择，除校园外，还可制作理想中的校园地图、公园地图、广场地图等。由学生根据个人喜好自由选择，让学生积极完成作业，并兼顾听说读写，有针对性地培养学生的语言表达思路，学会自主巩固知识，解决学习中出现的问题。将生活经验等呈现在作业上，明确作业要求与任务，给他们留足发挥的空间，在作业完成中培养逻辑能力、个人综合能力与语言能力等。

（三）配上节奏，设计音乐类作业

教育教学应当让小学生把作业当作礼物来进行享受，而不应把它当成负担，是艰苦的学习任务。音乐具有较强的旋律感，感染力也很强，音乐也是小学生生活中不可缺少的内容，是作业生活化的重要工具。在设计生活化主题作业时可借助音乐，让英语作业迸发出绚烂的光彩。在学习《Colour》这一课后，教师可让学生在课后自学《Color Song》这首歌，复习颜色的单词，有助于培养他们的兴趣。在完成英文歌作业时还需严控发音、语音语调质量，给予他们一定帮助。对此，教师可搜集一些简单的英文说唱歌、英文儿歌，如《To the zoo》《Touch the sky》等，让学生提取里面的句型，熟悉的单词，先帮助学生念准歌词，掌握歌曲当中的连读、爆破等技巧，然后让学生根据节奏由慢到快一遍一遍练习，然后练习唱歌，利用音乐逐步培养学生对英文的理解与感受，让他们慢慢爱上学习英语。教师还可让学生用以前学过的单词替换原歌词，音乐类作业由易到难，让学生慢慢适应，有效引导学生在具有较强感染力的音乐中锻炼表达能力。教师利用喜闻乐见的作业形式，将英语作业设计为学唱歌、改编歌曲等，小学生在完成作业过程中表现出很高的热情，显著提高了作业质量。

三、利用现代技术，创造生活

（一）利用录音设备，设计有声作业

传统英语作业枯燥乏味，重复的听写、背诵，大大降低了学生对英语的学习积极性，作业效果未达到预期，反而对提升课堂学习质量产生负面影响。而培养小学生的听说能力是教师教学急需解决的重要课题。手机、电脑等设备在小学生的日常生活中很常见，教师可利用这些设备的录音功能，设计有声作业，频率不能频繁，可两到三周一次，并提出要求：录音时提高音量，可设置背景音乐，但音乐声音不可盖过原声。有声作业的内容可为当天课堂所学的文章、歌曲、英文小诗、有趣的短故事等，或者不限定录制内容，让学生自己选择，改变传统一刀切问题，学生可根据自己的水平选择相应的内容。学生也可利用抖音软件，录制视频作业，增加作业的趣味性，学生可自行设计，发挥想象。通过有声作业的设计，让学生动脑、动耳、动口，反复播放与反复模仿，自己不断纠正错误，形成有效的反馈。教师可及时检查有声作业，不受时间与空间限制，发现学生存在的问题，让学生得到及时的指导，有针对性的改正。英语作业的设计需从生活中探究问题的解决方法，从生活中学，从做中学，将作业生活化，利用录音设备收集语音作业，这是设计生活主题式作业的一个重要途径。

（二）借助配音比赛，实现互动对话

小学生喜欢模仿，尤其是低年级的学生。对此，教师可利用配音比赛，培养他们的表达能力，良好的语感，将趣味配音作业融入到日常生活与作业中，改变传统机械抄写与背诵，让作业变得更好玩。教师可选择《查理与巧克力》这部电影，带领学生欣赏其中精彩的片段，通过观察查理抽金奖券的片段，搭建配音比赛擂台，学生可选择电影中的旺卡、小矮人、小朋友等角色。选取后，教师让学生回家反复观看电影片段，让学生边听边模仿，在原声英文的浸染中，学习英文的效果得到了极大提高。最后让学生比赛，看谁最像，学生对完成作业的积极性空前高涨，认真完成，大大提高了作业质量。小学生通常对动画片缺乏抵抗力，动画片中有很多英语句式，教师可选择符合小学生水平的动画片。例如，学习《In class》后，学生通常会将其翻译为在教室里，用汉语直译，容易造成理解上的误差。将《猫和老鼠》动画片中的片段发到群里，让学生欣赏原声电影，当老鼠偷吃时，一位太太说：“Are you in kitchen?”然后又说：“There is a mouse in the kitchen．”让学生在电影语境里模仿，体会“in the kitchen”比较注重在厨房这个地方，而“in kitchen”一般是泛指，对象有可能在做饭，有可能在偷吃，不确定具体在干什么，这样学生理解“in class”更容易，知道定冠词的作用［2］。

教师还可让家长下载英语趣配音APP，让学生完成和教材同步的课后作业；或者通过网络平台搜集原汁原味的英文绘本故事，让学生通过图文并茂的插画、生动的故事情节，激发他们的兴趣，在愉悦的氛围中跟读复现率高的句型、单词，体会语音语调的轻重变化，感悟语言的节奏美。巧用丰富的网络作业形式，设计听读作业，让作业变得更加直观形象，和英文互动对话，让小学生迸发出越来越多的学习热情，让他们更努力学习英文。

（三）设计实践性作业，巩固所学知识

学习英语，最重要的能力就是实践能力，语言运用能力。在设计作业时，教师可将作业和小学生的生活有机结合在一起，促使他们在丰富的实践活动中巩固、内化所学英语知识。毕竟课本上的知识有限，课堂上的学习时间也是有限的，要想获得良好的学习效果，网络时代需要利用网络信息资源，让学生在完成作业时积极主动学习。例如，在学习“animals”相关内容后，教师鼓励学生从图书、网络资源中搜集关于panda、monkey和elephant等动物的特点和生活习性，或者观看关于动物的纪录片或电影片段，让学生用身体、嘴巴模仿它们的形态、动作与声音；一组同学演，一组同学说，不会的单词用字典查，用互联网查，让学生快速掌握这些单词。在学习食物单词后，让学生设计一份英文菜单，要求菜单上有简单的菜品介绍与价钱，当一回服务员，在下一节课上用所学句型与单词，询问同学想吃什么，推荐什么菜，将书面作业转为生活实践作业，提升积极性，帮助内化知识。学习《Summer holiday plans》时，教师可让高年级学生分组，学生利用一周时间回忆自己暑假所做的各种事情，并收集照片，组长汇总各成员信息，将其制作成PPT，合作讨论，形成英文，不会的单词事先查好，不断丰富知识储备，最后进行汇报。对具有比较强的独立性与学习能力的学生，教师可设计调查类实践作业：通过表格形式，对邻居和自己的爸妈进行采访，了解他们的兴趣爱好，一般暑假都干什么等，形成调查表，并在课上进行英文汇报。

综上所述，英语作业是有效检验学生学习效果与教师教学质量的一个重要环节，对此，小学英语教师应当引起高度重视。同时，要充分考虑学生的特点和水平，结合教学内容，引导学生观察生活并注重积累生活素材，帮助学生在生活中积累英语知识，并不断创新作业形式，以生活为立脚点，通过表演、展示类作业，借助网络资源，改进作业内容，以便更好地服务学生，不断为学生提供丰富多彩的语言锻炼机会，不断提升学生的英语学习质量。