摘 要：美育，即培养幼儿审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。幼儿时期是进行美育的最佳时期，幼儿园美育的目的主要是初步培养幼儿在音乐、舞蹈、美术、文学等方面的兴趣及能力。文章着重从美术领域论述如何从环境、课程、活动等方面实施幼儿园美育工作，给予幼儿美的熏陶，由点及面地打造校园美育文化。

关键词：名画欣赏；创意表现；美育

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）32-0008-03

引  言

通过名画欣赏活动，幼儿能够潜移默化地滋养心灵世界，提高审美能力。因此，我园从名画欣赏入手，打破传统的美育模式，重欣赏、重创意，在作品的选择与绘画材料和形式方面加以突破。这样更符合幼儿的发展需求，可以让幼儿在各类活动中张扬个性，同时在这一过程中提升自身的审美水平，打造校园美育文化。

一、营造环境氛围，积淀美育文化

我园以美育为基底，以幼儿喜闻乐见的形式开辟美育的新途径，注重文化渗透，遵循美育特点和幼儿成长规律，将“美的教育”理念渗透到环境创设中，达到环境育人的目的[1]。

（一）构建艺术化的校园文化环境

一是室内布局，巧手装饰，创设阅美环境。我园巧用室内空间，精心打造艺术殿堂。在幼儿园左侧的楼道，我园利用经典艺术文化中的素材进行创新，塑造适合幼儿品鉴的艺术作品，打造幼儿能亲身参与建构的艺术环境，从康定斯基、米罗到波洛克，以及草间弥生的波点艺术、波普艺术，凯斯哈林的涂鸦艺术等，并定期更换作品，赋予幼儿感受各种形式美术作品的艺术空间，让幼儿徜徉于艺术作品中涤荡心灵。在幼儿园右侧的楼道转角、走廊及门厅的过道，我园利用各个小角落设置“微书吧”，让幼儿随处有书可读，墙面上展示幼儿和家长在亲子阅读中的所感所得，营造无处不在、温馨愉悦的阅美环境。

二是户外拓展，规划场地，展现童心童乐。在户外环境的创设上，我园秉持“成人追随儿童、儿童追随自然”的原则，将阅美元素延伸到了室外环境，巧妙地利用原有户外场所中的树木、沙水、围墙、原生态木板、废旧砖头等，在幼儿和教师的共同策划和动手布置下，将原本单一的户外大操场和绿化分隔设置成野战部落、沁园集市、阅乐剧场、玩美空间、沙水乐园、植物角落、创美空间、快乐骑行区八大户外游戏区域，

幼儿可以在其中任意玩耍，或奔跑锻炼，或观察写生，

或戏水玩沙，或自然物创作，在户外区域中体验游戏的快乐，感受自然的本真，发现幼儿园生活的美好与感动。幼儿园建构有着浓郁名画气息的艺术氛围，可以让幼儿有艺术童趣，让教师有艺术乐趣，让家长有艺术兴趣，共同营造良好的“美育”文化氛围。

（二）构建艺术化的班级文化环境

班级环境文化构建是校园环境文化构建的核心，而整洁、雅致、艺术的班级文化能起到润物无声的教育作用[2]。为此，我园按照“一班一品”的理念打造富有特色的班级文化，各班根据教师及幼儿的兴趣爱好方向，选择一种派系的名画风格作为班级美育的主打方向。教师和幼儿共同策划班级文化主题，一起动手布置班级的各个角落，让每一面墙壁“说话”，打造独具风格的班级文化。如在大班选择康定斯基的名画作为幼儿欣赏的重点，结合班级主题“海底总动员”，利用各样的纸、网、毯布进行布置，从家园栏、主题墙到美工区，三维空间都尤为凸显。主题墙以康定斯基的作品为灵感，将墙面划分为三个小主题。美工区投放康定斯基的代表作，让幼儿自主感知，耳濡目染，潜移默化地接触康定斯基的抽象作品。

二、以特色园本课程为主体，彰显美育文化

（一）班本課程支持——显美意

“一班一品”的班级主题文化将名画艺术元素和社区资源融为一体，生成的主题有“阿lin coco 逛晋江”“咱厝的那些事儿”“我为灵源代言”“草庵印象”“灵山探险记”“嗨翻足球”等，吸引幼儿参与其中。一是班本课程重特色、显文化。在主题课程拓展和实施中，我园通过挖掘周边的课程资源，将家乡的文化与班本的课程实践有效衔接。例如，在“我为灵源代言”“草庵印象”“灵山探险记”主题活动中，我园通过亲子研学、课堂分享、领域整合等多样途径，使幼儿在课堂与课外的延伸活动中走近家乡文化，了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。二是班本课程重建构、巧启发。在“咱厝的那些事儿”主题活动中，幼儿将目光聚焦到了“以前”和“现在”、“父母”与“我们”的不同生活。通过课程的不断推进，幼儿在自发的交谈、讨论、走访中看到了家乡的变化，在不断建构主题的过程中感受到了生活的不易，同时也体会到了科技给人类生活带来的便利。这一系列班本课程的开展使园本课程焕发出了崭新的魅力。

（二）美术活动支撑——促美感

在美术活动中，我园摒弃了以美术技能习得为主要目的的传统做法，转而为幼儿创设宽松、包容的艺术氛围，提供丰富多样的美术材料，鼓励幼儿自主表达积极的情绪情感，让幼儿在阅美课程中激荡奇妙的艺术浪花，促进美感的体验和提升，真正实现美育的有效性。在逐步推进的课程中，教师通过甄选各种适合幼儿的素材，让他们在欣赏、创造的过程中逐步提升审美情感。从一开始看凡·高、米罗、毕加索、蒙德里安、康定斯基，到现在选择现代化著名画家的作品、凯斯哈林的涂鸦艺术、Juny的插画艺术、草间弥生的波点艺术等，给幼儿更多元的欣赏感知。

（三）户外游戏延伸——抒美情

为了进一步解决幼儿园班级空间小、游戏开展较为局限的问题，我园通过倾听幼儿“游戏想法”，延续与拓展户外空间，生成了以角色扮演、户外体育锻炼、美术畅想为一体的户外游戏空间，并在其中延伸主题活动，让幼儿尽情感受美术的魅力。一是创玩空间，畅想美术。幼儿在“玩美空间”里听鸟语、观美景，在与自然的对话中细致观察、静心创作，提升了欣赏美的能力，同时提高了写生的技能。在“创美空间”中，幼儿通过捡拾“树叶”“树枝”“干花”等自然物，将美术创作与“自然之物”进行融合，在与自然物的创想与制作中，一件件、一幅幅充满童真的作品由此诞生。二是沁园集市，延伸游戏。“沁园集市”的主题源于幼儿原有的“摆地摊”经验的延续，户外宽松的场地、自由的氛围给幼儿的游戏带来了无限拓展的空间。在“集市”主题的拓展中，幼儿将游戏主题与“网红店”“特色餐车”“理发店”“美甲店”“伴手礼”等内容进行了融合，并将五大领域的内容有机地渗透到了游戏中，如“货币使用”“手工制作”等。在游戏的不断推进中，幼儿的经验连接巧，自主探究深，交流交往真，绽放了童真，获得了学习成长。三是野战部落，拓展体能。在野战部落区里，幼儿围绕“军队”主题延伸出了“训练场”“战地医院”“伙房”“果林”“物资储备区”，整个野战部落以角色扮演的方式，将走、跑、跳、爬、投掷等体育技能与交流技能、动手技能、领域知识融入其中。在丰富多样的情境中，幼儿的团队意识、规则意识得到了提升，幼儿的身体动作、力量、耐力、平衡能力得到了发展。四是沙水乐园，延伸主题。幼儿将班本课程建构起来的经验延伸到沙上，迁移美感体验，与教师一同收集材料，用“挖、铺、堆、插”等形式建构出他们心目中的花海、山坡、“烧塔仔”、古厝。在水池区中，探究“接水”“引水”等技能，观察水的形态，了解水的特性，发现科学的奥秘，获得了极大的成就感和满足感。

（四）特色活动践行——育美心

我园以每年的创意美术展、美术节为载体，展示师幼的艺术智慧和人文关怀，将创意美术节、阅读节、传统文化节融合，让幼儿在艺术世界与生活世界交汇相融，以“阅美”文化滋养园本课程，以爱滋养幼儿心灵，以美丰润幼儿生活。每年一次的美术专场体验活动——美术节，创设不同的艺术体验馆，全园的幼儿都能够自由选择、自由创作、自由表达，在泼洒玩画的过程中体验艺术的快乐；每年一次的阅读节，我园邀请幼儿父母来园，和幼儿们来一场绘本戏剧的狂欢；以端午节、中秋节、春节等传统节日为契机，将传统文化与课程融合，在主题教育活动中丰富幼儿生活体验，将中华民族五千年的优秀文化传承和发扬。

三、以个性化的幼儿创意表现为拓展，推广美育文化

由于幼儿的知识和经验较成人贫乏，他们有时会将有限的经验超常规地组合起来，以达到表现自己心中世界的目的，于是想象力和创造力不断产生。因此，幼儿时期是人的创造力和想象力发展的敏感期。在这个时候给幼儿充分创设空间与机会，能使他们的创造力和想象力得到有效发展。

（一）利用生活化绘画材料，引领幼儿自主创作

《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，美化幼儿的生活。因此，教师要善于发现幼儿的兴趣点，根据幼儿已有的经验，选择相关生活化的材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们的创造性。例如，在欣赏西班牙画家胡安·米罗的《星空》作品后，教师在活动中放置了透明雨伞、瓷砖、纸袋、纸盘等材料，让幼儿通过剪裁、粘贴等多种方式将星空再现于材料上。生活中材料的多样性和丰富性，能够让幼儿充分发挥自己的想象，随心所欲地进行创意表达，创作出千姿百态的作品，从而提高幼儿的想象力、动手操作能力和审美能力。

（二）采用多样化作画方式，促进幼儿个性化表达

幼儿的年龄特点决定了单一的绘画方式无法使幼儿专注地完成绘画活动。在实践中我们还发现，采用多样的作画方式，能促进幼儿积极主动参与到绘画中，同时多样的绘画方式能够让幼儿充分发挥想象，进行个性表达。例如，欣赏了抽象画大师波洛克的作品后，教师在地板上投放了草席、麻布、塑料瓶、乒乓球等，让幼儿运用泼洒、滚动、滴流等形式进行创作。幼儿在这个过程中能够充分地进行创作表现，不仅能感受到绘画的乐趣，还能有效发展其想象力和创造力。

（三）开展专门展示活动，帮助幼儿全面展示

为了给幼儿创设相对自由的活动空间，我园尝试建构多种形式的名画欣赏活动路径，使名画欣赏活动成为幼儿爱玩的“游戏”，成为他们表达自己情绪和认知的一种“语言”。相关活动如下。

1.每日欣赏

各班在早谈、午谈等环节中，有意识地让幼儿欣赏国内外美术大师的名作；在班级的美术区、各个角落定期更换名画作品供幼儿欣赏；在幼儿园的走廊、楼道利用麻绳、瓶盖、纸皮等材料将名画作品进行再现，让幼儿在散步、自由活动时也能触摸与欣赏，随时随地感受美的艺术。

2.每周活动

在每周一日的区域活动中，我园既有美术活动室的分组活动，也有区角游戏中的美术创作，充分满足了幼儿参与艺术活动的内在需要。我园每周开展一次专门的名画作品欣赏与创作活动，如小班《一滴水渲染世界》、中一班《遇见大师——康定斯基》、中二班《我与米罗有个约会》、中三班《“我”与莫奈的对话》、大一班《与康定斯基有约》等活动，让幼儿了解美术大师的绘画技法，感受他们独特的绘画风格，并进行模仿和创造，体验艺术的美。

3.每学期展示

为进一步推动我园的艺术教育，更好地引导幼儿感受艺术活动的乐趣，培养审美情感的体验和表达能力，促进健全人格的发展，我园于每学期期末都开展文化艺术节活动，通过开展以艺术为主线的教育活动，通过幼儿才艺秀、幼儿美术现场创意比赛、作品展示等丰富多彩的艺术活动，鼓励和引导幼儿积极参与艺术活动，大胆地感受美、表现美和创造美。

结  语

美是无处不在的，我们应该把审美教育融入幼儿的一日生活中，帮助幼儿寻找美、感受美、体验美、创造美，充分利用一切可以利用的条件，通过多种形式和途徑全方位地为幼儿实施美育，提高幼儿的审美水平与创造力，努力打造校园美育文化。

[参考文献]

任小娟.浅谈幼儿园如何做好美育教育[J].都市家教：上半月，2015（01）：210.

岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京：北京教育出版社，1996.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题“基于核心素养的幼儿园美术教育实践研究”（编号：KCY2021005）、泉州市基础教育教学改革专项课题“‘五项管理背景下的幼儿园亲子阅读指导策略研究”（编号：QJYKT2021-017）的阶段性研究成果。

作者简介：张珊珊（1988.4-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市灵源街道林口中心幼儿园，园长，一级教师，本科学历。