刘明

近年来，随着教师改革的不断实施和深入，对学校主体教育提出了新的要求。体育课程是学校活动的重要组成部分。特别是对提高学生的身体素质，塑造健康的心理和人格，负有重要的责任。在素质教育理念的框架内，体育研究的内容是科学的、高水平的。高校体育教学改革的关键是促进学生的健康成长，树立终身体育的理念，在生活和学习中保持良好的心态和健康，快速适应社会，高校教师应解决教师改革问题，提高教学质量。完善评价评价体系，综合考虑学生素质，深入贯彻落实党中央，国务院制定的教育方针，加强高校体育教学改革，不断促进大学生全面发展，不仅是全体高校教师需要认真思考的问题，也是当前高等教育体制改革的一项重点工作。本文探讨了学校教育存在的问题和不足，以及体育教育领域高等教育改革的对策，阐明了體育教育的目标，科学制定了体育课程。

1 体育课程的内涵与改革意义

《全国高校教育指南》指出，高校体育是学生通过体育锻炼提高身体素质的手段，课程是整个课程体系的重要组成部分。它整合了身体能力的调节，思想道德教育与文化科学教育相结合，能促进高校学生身心和谐发展，体现高校体育课的鲜明文化性和实践性。

2 高校体育教学中存在的问题与不足

2.1 体育教学目标单一化

所谓统一的体育目标，是指限制学生目标的广度，限制学生自由发展的空间，以单一目标确定个人的方向，限制个性。

体育教育的对象是具有不同个性的群体。正是人格的差异使我们的社会如此丰富多彩，趋于完美，但人格的培养需要广阔的空间和合适的土壤，教学目标的简化起着制约作用。这就像通过跨越阻碍个性建设的“单一木桥”将学生带到同一个目标。

单一化的具体表现之一：“达到标准”是第一个“达标标准”。达标过于重视对国家体育锻炼标准的评价，甚至把“达标”作为体育教学的唯一目标，形成一对一的对应关系，这不可避免地限制了教学的广度，使学生没有足够的学习空间，无法在绝对目标下实现健康成长。

高校开设体育课的目的严重背离了学生发展的需要和社会人才的标准，在教育目标不明确的情况下，学校教育存在诸多问题。建立中学体育教育体系，建立足球、篮球、排球等传统体育科目，要求学生完成基本学分，第二年可根据个人喜好选择选修体育课程；体育教育效果差，难以培养学生终身体育意识，上半年其他学校只开设体育基础课，缺乏个性化教育内容，学生对体育缺乏兴趣。

2.2 陈旧的教学模式

室内体育通常是以一种向老师解释并倾听学生意见的方式进行的。其教学方法僵化，内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，户外体育遵循“准备活动”的基本形式，呈现无活动的内容。师生之间缺乏有效的沟通和互动。教学方法形式化、过程化，难以提高学生参与的积极性，难以保证体育教学的效果和质量，从教学内容来看，教师主要讲授健身和训练技能，对学生的心理成长需求重视不够，不能引导学生树立终身体育的观念，在高校体育改革中，部分理论知识容易传达，但在教材和体育设施的配置方面往往存在严重缺陷。因此，一些高校受到体育设施的限制，教学方法单一，难以打破落后学习的束缚，影响学生运动技能的学习和掌握。

教学内容复杂，部分高校开设的体育课程不够详细，教学内容复杂，难度大，当代大学生在开放的环境中成长，有着强烈的展示自我的愿望。他们对体育的选择有很强的主观意识，但鉴于目前高校体育改革无法实现。

2.3 简化评估手段

在这一阶段，高校体育评估继续遵循通过评估学生对体育能力的掌握程度来评估教育质量的方式。个别的评价方法和片面的评价内容不能充分反映学生体育教学的有效性，如部分学生身体素质较差，没有体育锻炼的习惯等。一年级课程结束后，尽管他们的运动技能和精神有了显著提高，但他们在运动方面的表现甚至低于其他学生。如果我们简单地考察学生运动能力的掌握情况，很明显，他们不能准确地反映他们的体育教育影响。很容易打击学生在体育教育中学习的积极性。

所谓教师评价标准化，就是忽视学生个体的根本差异，埋没学生的主观努力和进步，以统一的标准进行教师评价，这不仅是一种激励，也是不公平的。

2.3.1 缺乏激励性

教师评价的目的不仅是回顾教学效果，而且是了解自己，获得动机，不断鼓励自己达到新的目标。学生的主观努力和进步，使学生的进步不能公开和奖励。

2.3.2 有失公允性

教师评价的内容应融入到所获得的学习中，体现主观学习成果、健身效果和积极参与对健身概念的认知。同时，我们应尽量放弃评价对象固有的客观因素，但由于教师评价的普遍统一，评价不能消除固有客观因素的影响，当然，这样的评估是不公平的。

2.4 体育教学内容竞技化

所谓竞技体育教育内容，是指在当前的体育教学中，所选择的体育项目主要集中在竞技项目上，阻碍学校体育目标的实现和任务的完成，阻碍体育教育改革的深化。

2.4.1 不利于学生身体素质的全面发展

竞技体育具有明显的相对独立性特征，其表现是以较强的专项身体素质为基础的。竞技体育学科将身体素质发展的特点转化为体育，使体育促进学生身体素质发展的作用分解为三个相对独立的专业体育，提高学生整体身体素质的目标难以实现。

2.4.2 脱离于体育教育的内涵

体育的重要性应该是促进学生的成长和发展，改善学生的身体，改善学生的健康，促进学生的健康，竞技体育，从体育竞赛的角度，以效益为原则，选择优秀运动员的运动技术为榜样，实现目标，通过过程训练提高技术，提高运动成绩。由此产生的运动技术可以帮助学生充分发挥自己的运动技能，但对于体育来说，它显然是与体育的内涵相分离的。

2.4.3 竞技化的强身指向偏离了正确的健身目的

正确的健身目的应该是树立现代健康观，培养健身意识，在尊重人类生命科学的基础上提高体育精神，改善身体和健康，同时考虑室内外结合，但竞技体能的方向在于片面强调体育的转型，过度追求人们从体育活动和自我精神的培养中不断超越，因此，竞技体育必然会偏离正确的健身目标，偏离人类自然成长的规律，不要求学生单方面监控运动能力的超越，促进外部强健的肌肉和骨骼以及身体健康。

2.5 体育教学过程的形式化

所谓体育教育中的技术适应，是指体育教育过程中的技术标准化过于严格，导致体育技术（主要用于健身工具）被忽视为体育教学的目的，混淆了对手段和目的的理解，导致了主体的偏离。

2.5.1 过高的技术要求削弱了学生参与体育的积极性和愿望

高难度技能的掌握是建立在一定的素质和资质以及运动技术经验的积累基础上的，一般学生的突出和文化学习经验导致了他们运动技能的缺乏。不切实际的高技术要求必然使他们心理产生动摇，失去积极参与体育的积极性和愿望。

2.5.2 要求严格的技术规范不利于体育目的的实现

体育教育的目的是赋予学生一定的身体素质，促进身心发展，培养高尚情操，所谓技术标准本身是相对的，没有绝对的标准。即使是优秀运动员所掌握的技术也必然是相似的，而不是完全相同的，因此如果我们坚持技术规格，浪费、放弃宝贵的活动时间，将不利于促进体育目的的实现。

2.6 体育教学组织纪律化

所谓教学组织学科是指该学科的延伸，以确保正常的体育教学，片面追求教学组织的外部整合，忽视教学效果的有效性，使体育成为一台循序渐进的机器，失去了体育教与学的真正重要性。

2.6.1 单方面执行纪律要求忽视教学效果的有效性

体育教育的主要任务是利用教学环境，充分发挥课堂效益，使用灵活有效的教学工具和组织形式，使所有学生都具有个体差异，通过体育实现自己的学习目标。为了确保课程正常，需要适当的组织和纪律，但盲目扩大、单方面执行纪律、过分强调命令、服从命令、遵守纪律，跟上节奏，强调动作的整体性，实际上是降低了教学目标。结果，体育变成了一种缺乏效率的机械运动。

2.6.2 严格的组织形式忽略了体育活动的特点

体育活动原本是一种以轻松愉悦、快乐活泼、强身健体为特征的活动。特别是对于处于身心全面发展阶段的学生来说，体育活动可以发挥他们的积极性，满足他们的心理发展特点，帮助他们，在健康的氛围中自然成长。然而，“铁”的纪律创造了一种僵化的组织形式。教学环境比较严肃和紧张，这意味着学生只能在压抑的心理状态下进行被动和机械的无趣活动，从而忽略体育活动的特殊性。

3 高校体育教学改革的对策

3.1 解放思想，更新觀念

传统的体育观念根深蒂固，限制了改革的步伐。只有敢于解放思想，更新观念，才能放手，审时度势，开拓未来，树立科学的健身教育观，真正实现目标，转变应试教育为素质教育。

3.2 明确体育教育目标和开设体育课程

高校作为国家和社会输送高素质人才的主要基地，不仅要培养实践技能过硬、专业技术过硬、思想品德过硬的人才，而且要保证人才的质量，要解决高校体育教学改革中存在的问题，首先要明确体育教学的目标。教师要积极接受改革的先进理念，抛弃落后的教育观念，打破传统教学观念的束缚，学校和教师在高校体育改革中发挥主导作用，科学制定体育课程内容，根据当代大学生的心理和个性特点，制定符合其身体运动和兴趣的体育课程，如旱冰鞋、射箭、自卫武术。通过改革高校课程内容，充分发挥学生参与体育活动的主动性和积极性，提高他们的参与意愿，独立培养终身体育的习惯，使他们终身受益于新的体育改革。

由于缺乏教学条件和教师，不同个体差异的学生只能组织在一起，交流相同的教学内容。但是，我们不应以此为借口，简单地制定小组教育的目标，没有考虑到学生不同个性发展取向的需要，更谈不上符合体育教学目标的标准，限制了学生的发展空间。

3.3 创新教学方法和改进教材

体育学习过程是指为了达到国家体育标准而进行的体育学习过程，体育教学中有教学活动，要达到教学目标，确实需要对教学过程提出一定的要求，但是基于教育学的观点，即体育首先应该是一种直接的实践活动，从实践的角度来看，体育的规律是可以理解的，细化充分反映教育要求的教学原则，确保体育真正成为以学生为主体的实践活动，确保体育目标的实现。

传统的灌输式教学模式不仅与高校体育教学改革的理念相矛盾，而且不能适应时代发展的需要和学生个人学习的需要。目前，大学生以“00后”为主，他们具有鲜明的个性，崇尚自由，争取个性解放。如果教师仍然采用迂腐僵化的“说和听”教学模式进行体育教学，很容易导致其自身开放、生活的课堂变得枯燥、单调，导致自主意识的努力，高校体育教学改革的前提是以人为本的教育原则。在实践中，新课程中教师要从原来的“控制与管理”转变为“促进与组织”。因此，体育教师必须重新设计教学方法适当改进教材。既要明确体育知识传授的要点和注意事项，又要保证学生敢于创新，积极活动；不仅要激发学生参与体育锻炼的积极性，还要通过改革和创新教学方法和内容，塑造学生的心理素质来培养学生。例如，教师可以使用一些新颖独特的体育自主教学方法，积极与具有丰富体育经验的学生交流，并引导其他学生进行锻炼。

教师可以尝试介绍一些最新的教学方法。例如，要求有运动经验的学生首先演示，与其他学生分享运动经验，老师可以在他们旁边解释和纠正；如排球、篮球等学生可以参与的高积极性体育项目，教师可以与学生一起参与，在互动过程中发现学生存在的问题并及时纠正。在第一学期，应开设体育选修课，目的是使学生能够根据个人爱好选择科目，并提高他们在体育领域学习的积极性。

3.4 优化和完善评估和评价体系，充分考虑学生素质

由于学生的个人体育基础不同，很明显，基于共同和统一标准的教师评价不仅缺乏动机，而且不公平，容易受挫，因此，应科学制定体育成绩评价，建立公正的评价方法。尤其要在评价内容中纳入体育意识、体育能力、体育实践等评价因素，弱化具有重要客观影响的内容，使评价方法能更好地反映学生在体育教育中的努力程度，公正地评价学生的努力程度。

学生的体育基础、身体素质和学习能力是不同的。一些学生有更好的先天条件，而一些学生必须通过日常锻炼来改善他们的身体状况。简单的横向比较不能反映学生学习体育的有效性，这无助于调动学生的学习积极性。高校应改革和创新体育评价方法，引入考试和评价体系，进一步考试意味着放弃决定考试结果的做法，让成绩不理想的学生有机会完成进一步的考试并获得最好的成绩；纵向比较是指对体育较差的学生的评估，考虑到他们在学习前的体育教育，充分确认他们的进步，并在适当情况下增加分数，常规经验是指在体育过程中纳入各种评估方法，通过竞争了解学生的体育，监控和娱乐，并将他们的课堂表现纳入总体总和，提高学生学习体育的积极性。

3.5 改善体育设施和优化器材配置

为解决高校体育教学改革的弊端，改进和巩固旧的教学观念，重视体育的发展，提高课堂教学质量，要加大对体育器材设施的投入，确保体育设施建设的完善，必须符合教育部“体育器材”的要求，例如，高校要利用有关部门的资源建设体育场馆、标准大厅、篮球场、足球场、跑道、单杠、双杠、乒乓球场等。许多体育设施可以共用。例如，篮球场可以用作羽毛球场，也可以用来学习武术和锻炼体操。注意运动场馆的清洁，注意运动器材的维护和维修，避免因场馆不熟练或器材老化而造成安全事故。我们应该通过合资企业来清理所有权，通过多种渠道获取资金和引进资金，参与高校体育场馆的运营和发展。此外，财政和教育部门必须为高校体育提供专项资金，改善体育设施、场地和训练设施，调动学生参加训练的积极性，通过营造良好的体育学习环境确保训练的安全性。

3.6 打破僵化的教学秩序，恢复体育本质

良好的课程是完成体育教学任务的保证。僵化地运用铁的纪律来维护教学秩序，导致体育教学成为一种没有实效的机械练习，这必然导致原有体育教学核心的丧失。改变就是要摆脱旧的思维方式，树立体育的教育作用可以在体育的“娱乐体育”中实现的信念。其本质应体现在积极参与过程、积极体验情感、个性独立解放和轻松和谐的人际关系中，使学生在轻松活泼的环境和愉快的气氛中，不知不觉地达到身心的健康发展。

（作者单位：河南农业大学体育学院）