刘大伟

1 情感体验效果对创新思维的影响

情感是人对现实一种比较固定的态度，表现为与人的个性、道德经验等有关的各种体验之中。课堂作为学生情感体验的载体，承载着学生情感体验质量高低和成就感生成效果好坏。积极的情感体验使学生的身心与所处的环境保持一种愉悦平衡，可以促使学生认识自身潜能，增强自信心，又能提高学生应对矛盾和解决问题的积极性，使其更好地适应环境。学生在课堂中产生的这种情感体验，可以使其对学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣会激发学习主动性，从而使内驱力得到加强，而这种内驱力正是创新性思维的主要动力。日常经验和心理学实验研究表明，内在动机有利于个体创造活动和创造性的发挥和发展。因此教师的任务就是对体育课堂整体把控，采取行之有效的策略手段，正确疏导、调节、转化，使学生的课堂情感体验效果得到提升。

2 提升体育课情感体验效果的策略分析

情感体验的两个核心要素是学生和教师，学生是体验主体，教师为主导。在学生积极情感生成的过程中，离不开教师的疏导、调节、转化。

2.1 真诚的“欣赏和激励”，让学生产生“进步”的内在期待

图一

案例1：何同学行为习惯不好，自制力差。他站在队伍的最后面，经常做各种搞怪动作招惹其他同学，有点“反正我很差了，已经无所谓了”的想法。很少得到同学的鼓励，也很少得到老师的表扬，由此导致心理愉悦感和成就感的缺失并且恶性循环。

分析：情感是对认知对象态度的体验，它取决于认知对象满足学生这个主体需要的程度。得到别人的赏识和鼓励从而产生心理的愉悦感是小孩子的天性，可增长自信，产生进步的动力。当学生接受诸如“你看这个同学站的多直，真有精神”此类表扬的时候，总会有一部分行为习惯较差的学生突然间站的笔直，小眼睛不时的扫过老师，也渴望得到提及和表扬。打扰别人、乱讲话、随意做小动作等在校学生中较为常见，此类行为习惯差的同学往往很难得到一种成就感。要让这些同学得到较好的体育情感体验，教师必须注意运用恰当而且真诚的欣赏和激励。

策略：接手这个班级了解情况后，笔者将一套鼓励掌法引用到课堂上，只要该同学有一点进步，笔者会及时发现表扬，并引导所有同学给予爱的鼓励。笔者会说“孩子们，你们看，这个同学站姿多好啊”；“老师发现一个秘密，上一节课这个同学十分钟没有乱讲一句话，这节课竟然十五分钟没有讲话呢，真了不起，我完全相信他接下来会坚持二十分钟甚至更长时间”……渐渐地发现，何同学喜欢在笔者面前出现，上体育课的时候他会第一時间赶到笔者可以看到的地方，游戏竞赛的时候他跑的格外有劲！经常激励与表扬，让何同学获得“进步”的体验，这个孩子的课堂情感体验得到提升！

归纳：不断地激励和赏识，使其感受到师爱，更让其明白自身的不足和改进方向，长时间坚持会达到一个量变到质变的过程。就像美国心理学家詹姆斯所言“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识”。提升体育课堂教学效果的策略之一即充分激励和欣赏。

2.2 恰当适宜的“德育渗透”，助力学生塑造健全的“三观”

图二

案例2：谭同学常因为行为习惯时而遭到其他老师凶狠的批评，但是他表现的非常平静；体育课上不尊重同学，喜欢挑衅招惹别人，常常欺负女同学。做事情没有目标，不求上进，对别人的说教，无动于衷。

分析：此案例中谭同学家庭情况不好，父母在外打工没时间关心学习，成长过程中缺少陪伴、鼓励和表扬，遇到困难很少主动寻求同学和老师的帮助。家教不好，关爱太少，导致他情感缺失，学习动机很差，没有一个正确的人生观、价值观，体育课上很难有良好的情感体验。这时候，教师要善于观察，要适时地对学生进行道德和价值层面的引导，渗透德育教育，助力塑造和形成正确的人生观和价值观，助其进行积极地情感体验。

策略：发现这些情况，笔者常常跟他聊天谈心，给予人文关怀，课上多给他机会整队、带游戏、带领同学收拾器材等事情。抓住他所有亮点在同学面前表扬、鼓励，告诉他“你的所有优点老师都会极力发现，你的所有进步老师都看在眼里，你的每一点进步老师都为你高兴”。时间久了，这个孩子喜欢在笔者面前展示自己，勇敢举手。过了一学期，班主任反映谭同学上课认真了很多，调皮少了，作业有进步了，并且问变化怎么这么大，该同学说“是体育老师一直给我讲道理，鼓励、关心我的”。对学生进行德育渗透和人文关怀，有利于学生塑造正确的人生观和价值观，这样学生体育课课堂情感体验效果得到了提升。

归纳：对待此类同学，首先要给予充分的尊重和信任，要用发展的眼光看待他们的课堂表现。其次，要长时间的对学生进行人文关怀，积极评价和鼓励，会让学生产生持续不断地进步动力，有利于学生慢慢塑造正确的人生观和价值观，提升体育课堂情感体验效果。

2.3 创设“竞争与合作”的环境，让学生产生正确的“得与失”体验

图三

案例3：一节接力赛的课，第一轮比赛过程惨不忍睹，掉棒的、摔倒的都有。接着我提出如何快速而且准确的交接棒这一问题并且点出正确交接棒的方法。接下来同学们按照正确方法练习，继续比赛，比赛过程很激烈，结果是赢了的队欢呼雀跃，输了的队灰心丧气，有个别同学甚至开始埋怨其他同学配合不好，各种矛盾产生。

分析：教师的主导体现在对课堂的整体把控。根据学生的实际情况，遴选恰当的教学内容，确定合适的完成难度，创设合理的竞争与合作的环境，引导正确的得、失观，从而达成既定的教学目标，让学生产生积极而富有成效的情感体验。过程中，教师必须时刻注意学生情绪变化，学生组与组之间、组内成员之间心态变化，或是竞争或是合作或是注意力不集中等等，必须用语言及时引导，营造正确的氛围，助其提高探索与创新精神。学生对不同结果会有不同的反应，这时候教师要特别注意总结、平衡、引导各种情绪，使其产生不管是得与失都有收获的心理感受，以便调整心理状态，得到积极地情感体验。

策略：对于这种状况，笔者创设军人演习的情境，告诉他们最终是要从最后的结果中总结经验，吸取教训。对于学生重视的结果，笔者评价比赛中是要看哪些同学可以互帮互助，发挥团队精神。这个队虽然落后，但交接棒技术用的最熟练；这个队虽然速度慢一点，但是很团结，自始至终没有放弃，加油助威声此起彼伏，非常有团队精神；这个队虽然交接棒差了一点，但是他们后程奋起直追，很有拼搏精神。对竞赛取胜的组，首先给与祝贺与肯定，同时也提醒他们要理性看待，这也只是暂时的，还要继续努力。如此，所有小组通过笔者情境的创设讲解，以及点评，都感受到一种正能量，让各队都有收获，心理愉悦感得到提升，达到预期效果！

归纳：教师主导利于充分创设竞争与合作的环境，但有必要提前预设结果，让学生不管结果如何只要态度端正、目标明确，尽心尽责，互相体谅，对得与失有一个正确的认识，都会产生美好的心理愉悦感。

2.4 评价与关注“分层次”，让学生有“积极”的参与愿景

图四

案例4：三年级一节跳绳课。分组跳绳过程，其中一组女生过一段时间就会哄堂大笑，甚至尖叫一番。一会班长过来报告，张同学哭了。原因是那位同学不会也不敢跳，是径直从跳绳下面钻过去跑过去的，别人的嘲笑让她很难受。

分析：新课标要求教师关注个体差异。对于小学生而言，这种差异主要存在于不同个体之间身体素质差异、性格差异、心理稳定性差异等。具体而言，身体素质好的，具有运动天赋的学生本身就有优越感；性格内向的同学不善表达，更易被其他同学和老师忽视；心理素质差的临场发挥和表达不稳定性也差，也就容易被负面影响。不同差异导致学生对体育技能的掌握就有不同，因此教师必须注意区别对待，即新课标强调的注意层次性，对待特别擅长的同学，提高项目或者练习的挑战难度，给与更高目标，继续激发他们产生新的心理需求。很差的同学降低难度并注意多加鼓励，中间一部分同学鼓励其勇敢挑战，让学生不要太计较结果而重视过程的体验。

策略：张同学看着别人很轻巧的跳过，自己胆怯，因紧张而身体僵硬。发现这些情况后，笔者做出调整，按照熟练程度重新分组，对身体素质好技能掌握好的同学提高质量和要求，如任务型“帮助其他人进步”；担当型“故意示弱，助力其他同学成就感生成”等等。跳的不熟练的降低要求，进步大掌握较好的要尝试挑战更高难度。张同学还是从钻开始，要求身体放松，钻过绳子的速度能慢下来，做到这些就会得到赞赏和鼓励，同时要求班干部带头鼓励张。从快跑到慢跑，从身体僵硬到放松，从在原地跳一次到能跳过去。在区别对待与多样评价措施中，张同学产生非常“积极”的参与愿景，两节课之后，班里同学反映张同学会跳绳了！区别对待与多样评价，让学生产生“积极”的参与愿景，有了进取的动力，课堂情感体验自然得到提升。

归纳：教师的区别对待、分层次评价不忽视任何层次同学的感受，这包括那些特别出众的同学，可以尝试让优秀的同学做小老师，起到模范示范作用，让所有同学都有只要参与其中就有所收获的感觉，有利于学生提升体育课堂情感体验效果。

2.5 强化学生的“主体”地位，促使“成就感”产生

图五

案例5：四年级某班体育教研课。体育委员课前突然生病请假，找人整队却没有一个能大大方方出列，整齐响亮的喊口令，场面一度很尴尬。有个别同学能喊出口令，也是声音很弱，站得不自然。

分析：此类事情表明学生有惰性和依赖性，积极参与性差，反映学生没有成为课堂的主体。美国教育专家霍顿.米福林哈考特教育集团高级教学官chris在中国大陆的一次讲座上提到“在美式课堂上，学生是课堂绝对的主体，所有知识的习得和所有能力的积累都是在教师的引导下自主完成，美國小学教育的本质目的就是让孩子在学习过程中获得能力，让孩子在接受力最强的时期形成良好的心智模式”。体育与健康课程中，学生是课堂的主体，教师在教学中起主导作用，教学内容以有利于学生的个性发展为依据，这种主体地位的突出对提升小学生课堂情感体验的重要性不言而喻。学生愉悦感的产生和成就感的获得前提是学生真正做课堂学习的主人，教师和同学能尊重自己的言论，尊重自己的行为，即突出了学生自己的主体地位。

策略：针对此类情况，笔者的体育课及时做出调整。（1）每节课都会让不同的学生来整队、喊口令。（2）准备活动结束后的五分钟内，每节课都要让不同的学生来组织小游戏，包括说出名称、玩法、游戏的好处等。鉴于有些内向、不敢表达的情况，笔者反复告诉学生：“只要站到队伍最前面，就尽管放心、大胆的去做，不管好不好，老师和同学们只会鼓励你，有问题是正常的，错了也不要怕”。一段时间之后，同学们的积极性明显提高不少，很多学生跃跃欲试，有的学生大声说“老师，我还没整过队呢”“老师，这节课我们队该他组织游戏了”。学生真正把自己作为课堂的主人，体育课堂效果得到有效提高！实践证明：经常参与此类体育活动的组织、创新、发言，有助于个体加强合作意识和培养团队精神，有助于学生主体地位的形成，对于学生成就感的产生，对于提升学生的体育情感和参与愿景具有很大的帮助。

归纳：突出学生个体的主体性地位，有利于提升学生体育课堂积极情感体验。突出学生主体地位的方法有体育委员职责的行使，即整队、排队、报数、向老师报告等；游戏的组织，即自定游戏名称和规则，带领和监督游戏等；活动体验后发表见解，能勇敢的说出自己的感受和参与对不同问题的评论，即带有自主探究性质的学习；管理课堂纪律。

3 结语

马斯洛在“高峰体验”研究中认为，拥有高峰情感体验的人，通常过得更快乐、更成功、更健康有活力、更理解自己、更理解生活的意义。本文所列举的案例，涉及课堂行为中表现出来的内隐的各种价值、态度、情绪、品质、意识等等的情感体验。经过教师的调控、疏导、转化，情感体验效果最终都可以运用到指导学生兴趣培养和意志品质塑造中，最终对激发学生学习主动性，培养创新思维，培养全面发展的人意义重大。

教育现代化的进程中，教师是中流砥柱。小学阶段教师要按照教育规律，发挥课堂主导作用，重视激发兴趣，重视能力、态度、行为习惯养成，全面把控，为学生创新思维的发展打下基础，为学生的成长奠基。

（作者单位：苏州市吴中区枫津实验小学）