公民 李金

1 前言

人类已走进以信息技术为核心的知识经济时代，信息资源已成为与材料和能源同等重要的战略资源；信息技术正以其广泛的渗透性和无与伦比的先进性与传统产业结合。

早在2016年教育部就印发了《教育信息化十三五规划》的通知，十三五教育信息化工作的三大目标：（1）建成“人人皆学，处处能学，时时可学”的教育信息化体系；（2）基本实现教育信息化对高速的人才和教育领域综合改革的支撑作用；（3）基本形成具有国际先进水平，信息技术与教育教学融合发展的中国特色发展路子。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》。指出教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。

当今世界各国，以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争日趋激烈，而且将长期存在。这种竞争在很大程度上取决于人才的数量和质量，而人才竞争的实质是教育的竞争。教育要与我国经济社会发展的战略目标和战略步骤相适应，才能为我国社会主义现代化建设提供足够的人才支持。为了实现这一目标，就必须深化教育改革，更新教育观念，改革教育内容和方法，逐步建立适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新的教育体系。

随着互联网尤其是移动网络的普及和完善，智能手机等移动设备普遍使用，对于教育来说，利用它们完成资料查询、沟通交流、反馈测评等内容将成为新的课堂工具，通过引入智能手机或平板电脑，通过无线网的链接，让每个学生都成为终端，体育教师则根据教学内容合理引导学生使用，最终提升教学效果和效率。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过学校知网、网络文献查询系统、百度等渠道查阅了有关的文献资料，并对其进行归纳、分类和整理。

2.2 问卷调查法

通过微信和超星学习通课程教学平台，了解学生对移动互联网信息化教学的态度，对常用软件的满意度，在对本研究内容有了深入了解的基础上，设计并制定出合理的调查问题，完成此次调查。

2.3 数据统计法

通过微信和超星学习通课程教学平台，收集学生反馈信息、问题等数据。将有效数据和信息进行统计、处理，使用Excel软件进行统计、整理、归类。

2.4 比较分析法

将整理完的数据和资料进行分析、归纳和逻辑推理，为研究提供依据，并最终得出本论文的结论。

3 研究结果与分析

3.1 移动互联网的含义

移动互联网是在互联网技术和移动通信技术的基础上发展起来的，是两者相互融合的结果，即通过移动通信网络在以智能手机、平板电脑等为主的移动终端设备上进行操作，获取所需要的信息和服务。

3.2 移动互联网的优势

（1）小型化。随着科技的发展，移动设备小型化、微型化，手机、平板电脑等手持移动终端越来越小，携带更加方便。

（2）智能化。移动终端的智能化水平越来越高，功能越来越全面，智能手机不仅可以进行常规的通信操作，还具有信息存储、位置识别、音视频播放、身份识别，甚至云计算等功能。

（3）即时性。打破时空的限制，随时随地使用移动互联网进行学习。

（4）便捷性。移动互联网技术已经应用到社会生活中的方方面面，给人们的工作、学习和生活提供了极大的便利。

3.3 移动互联网信息化教学的特点

移动互联网信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。移动互联网信息化教学具有开放性、共享性、交互性与协作性。开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终身化、自主化；共享性是信息化的本质特征，它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽、用之不竭；交互性能实现人机之间的双向沟通和人人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流；协作性为教师提供了更多的人人、人机协作完成任务的机会，移动互联网信息化教学从根本上改变了传统的教学模式。

移动互联网信息化教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。学生在课前和课后完成自主学习，可以听播客、看視频、阅读电子书，在网络上与别的同学讨论，查阅材料，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践练习获得更真实的学习。混合式学习、探究性学习、参与性学习等众多教与学的方法和平台，都让学习变得更加灵活、主动，效果更好。

3.4 移动互联网信息化教学的优点

（1）移动互联网信息化教学使得课堂上信息来源变得丰富多彩，拓宽学生体育知识的获取渠道，结合各院校优秀教育资源，将最优秀的教师、教练最优的教学成果传输到四面八方，通过权威专业的体育专家、学者、教师所制作的微课，规范且丰富细致的教学内容，科学有效的运动锻炼指导。资源库中有很多可以直接拿来授课的资源资料，教师也可以将优质的课程视频或跟课程有关的学习资料发布上去；题库可以出题、测验、考试；教师通过移动端平台能够随时发布任务，并及时收集查看学生们的完成情况。通过移动平台学生在线完成自主学习，可以自由的在上面发言、打分、点赞，更容易完成自评、互评环节，教师通过实时的信息收集过程数据，完成过程评价。多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还充分调动学生的多种感官，为学生提供一个良好的学习情境。

（2）移动互联网信息化教学中教师的主要作用是培养学生自身获取知识的能力，让学生主动思考、主动学习技术动作。移动互联网信息化教学给学生提供了个别化学习的可能，学生自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流。在学习过程中包含更多的主动获取知识，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习。

（3）移动互联网信息化教学有利于实现培养合作精神，培养协作式学习。学习者通过互相协同、互相竞争等多种不同形式来参加学习，这对于运动方法的理解和知识的掌握运用很有益处。通过开展线上体育竞赛、锻炼打卡、体育锻炼成果展示等，分享到抖音、微信朋友圈等激发学生参与体育运动的积极性，利用微信等社交、学习平台引导学生发帖，讨论、探讨学习心得，提高学生锻炼的自主性与积极性，营造更加浓郁的校园体育文化氛围。

3.5 移动互联网信息化教学运用的工具及常用软件（APP）

教学工具以智能手机为主，常用软件（APP）有微信、超星学习通、视频会议及其他健身运动类APP。

（1）微信可以发送文字、语音、图片、视频，为体育教学提供了最基础的信息保障，对大一、大二公共体育课程216名学生进行了问卷调查，微信使用率达到了100%，在教学中主要运用小视频与群聊功能，学生中99%的人都使用过小视频和群组聊天。

（2）超星学习通是信息化教学的专业平台，几乎涵盖了课堂的所有教学活动，如课堂签到、抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论、教学报告、作业、考试等，根据学生班级进行分组，分类推送相关信息，教师建设课程资源库发布视频等课件，学生自主学习，教师利用任务，提出问题，学生解决问题，进行小组讨论，自主探究解答问题，教师通过统计页面对学生完成情况进行评价。学生还可以查询自己的体质测试成绩、课外运动计时成绩以及专项考试成绩。

（3）视频会议可以直播示范、推送视频等形式开展体育教学。

（4）健身APP对每次运动的时间、距离等数据进行记录。

3.6 移动互联网信息化教学的形式和过程

3.6.1课前

教师在超星学习通里创建班级或通过微信组建班级群，提前一周发布上课有关通知，包括时间、地点、学习内容、上课要求等，学生加入班级，了解有关上课事宜，按要求去做。

在正式上课的前一周教师发布课件，告知学生需要进行课前预习，学生可通过评论标示自己不懂的内容，教师了解学生的预习程度以及他们较难理解的知识点，检测课前预习的成效，还能够检测学生的出勤率。学生还能单独对自己未掌握不理解或重点的地方进行反复观看，对视频中动作技能技巧反复练习，可下载自己需要的资料随时随地学习。

课前教师花大量的时间和精力对上课的课件做精心的准备，包括文字、图片、音频、视频，在实际的教学中，老师经常使用的是PPT课件和一些动画、视频等。有很多知识抽象难懂，难以在常规教学中讲清楚，这时如果利用动画、视频等形式将知识点呈现出来，有了它们的辅助，学生会比较好理解。其他课程的教学主要是通过思维活动掌握所学的学科知识、技能；而体育教学除了使学生掌握一定的理论知识外，需要学生在反复的身体练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合，进行运动认知、掌握运动技术技能。动作的多变性、复杂性和特定性，利用图、文、声并茂的视频，连贯的作的可分解、可观察、可重复，有利于学生学习和掌握。

3.6.2课中

在进行篮球、排球、足球、乒乓球、网球、棒球等球类教学时，教师可以播放制作或下载的视频，展示发球、运球、击球、接球等多項技术，使学生能够尽快领悟到要领。可以在课堂中进行一些娱乐竞赛，如发球比赛、双人表演赛等，让学生参与到活动当中，增加了乐趣，还可以播放一些比赛集锦（世界各大赛事中的精彩片段），增强观赏性和趣味性。

师生互动是课堂教学活动中十分重要的一部分，教师在播放视频前要给学生布置任务或问题，让学生带着任务或问题去看。在播放完毕后，师生讨论，学生向老师提问，同学之间讨论，学生以小组为单位进行讨论，得出任务的解决方法或问题的答案。这样做的好处是，答案是学生自己找到的，不是老师灌输的，从而将学习的主动权还给学生。

“因材施教”在体育动作的学习是重中之重。每个人的身体条件不同，动作学习能力不同，老师做出一对一的辅导，针对个人做出正确的引导尤为重要。健美操、太极拳、武术等运动项目，成套动作技术强，节奏快，由一连串的单个动作迅速连接形成不同的组合、套路，通过不同的方位和不同的身体姿势或不同的肌肉用力在短时间内连续完成的动作，“一气呵成”“一闪而过”的动作示范，学生难于分辨每个动作细节，各个动作之间衔接又很紧密，学生并不能完全掌握。下载或制作相关的视频给学生观看，连贯的作的可分解、可重复，有利于学生学习和掌握。将每个学生的练习过程进行录像，从正面、背面、侧面进行拍摄，视频具有直观性，学生上传小视频后，学生与教师都可以通过视频看到技术动作，将她们的动作进行慢动作播放或回放，教师在讨论群里进行点评，指出动作的优缺点，学生得到反馈后就可以及时地修正动作，其他人也可以通过观看不同同学的视频，了解动作的结构特征，这样极大地提高了教学效率。

教师强调重点难点，展开讨论话题，供学生讨论学习，教师对学生的自主学习成果、动作技能的掌握、四肢协调能力、动作优美程度进行评价，也可经学生展示后由其他同学进行评价，学生以小组为单位进行项目的练习与展示，通过小组合作，总结经验要点，将由肢体表达的动作深入内心。

教师综述总结，布置合适的作业和任务。

3.6.3课后

课后查缺补漏，拓展巩固专项知识，及时复习，成果固化。

提醒和监督学生坚持体育锻炼，体育锻炼是需要依靠学生自身的坚持，学生如果没有兴趣，那么养成锻炼的习惯是比较难的。学生之间会相互影响的，周围有一个经常锻炼就会逐渐地带动起很多人一起锻炼，同学之间相互督促，营造出一种氛围，积极主动的参与到其中。很多健身APP都有社交功能，用来发表健身的感受，彼此之间交流经验，增加锻炼积极性，可以将健身的成果分享给朋友，提升自己的自豪感，朋友间互相督促，踊跃参加体育锻炼。

课后收集反馈信息和作业，对学生们上传的作业要予以肯定，一个表情、一个手势或一句话，就足以使学生体验到成功的快乐，获取心理的满足感，激发主动参与学习的热情和动力。同时也解决部分学生因本身协调性差，存在畏惧、害羞心理，在课堂上难以完成教师布置的学习任务这一现象。通过课后小组间的协作学习，协调性逐渐得到提高，畏惧心理逐渐克服，经常得到老师的表扬，在教学活动中，她们将会变得更加积极、主动。

3.7 实施移动互联网信息化教学对高校体育教师的要求

（1）体育教师要精通移动互联网信息化教学，除了在技术、实践方面下功夫外，还必须熟悉信息化教学相关理论，掌握混合学习理论、新建构主义，还有伴随着微课、慕课、云计算、大数据而新兴的翻转学习、微学习、个性化学习、个别化学习的理论。

（2）提升移动互联网信息化教学能力。移动互联网信息化教学能力包括教学的设计能力、开发能力、实施能力、评价能力、管理能力、研究能力，其中教学设计、实施能力处于核心地位。

（3）经常以研究者的姿态反思自己的实践，通过建立在行动经验基础上的反思，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，不断对个体的教学改进。体育教师应明晰信息化教学的基本特征、模式、方法与途径，不断总结移动互联网信息化教学相关经验与技巧。身处信息化时代的体育教师，应带着探索和继续学习的精神，学习新的技能、树立新的理念，调整自身的教学行为，积极地投身到移动互联网信息化教学改革的浪潮中去。

4 结论

移动互联网的普及给人们的工作、学习和生活带来了极大的便利，对于教育领域而言是难得的机遇，移动互联网信息化教学对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，带来了体育教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革；移动互联网信息化教学对于转变体育教育思想和观念，深化体育教育改革，提高体育教育质量和效益，培养创新型人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

基金项目：“北京建筑大学教育科学研究项目”资助，项目编号Y2015。

（作者单位：北京建筑大学）