祝波|四川省成都市双流区实验小学

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，其质量在很大程度上影响着学生的发展。近年来，一些学校在作业管理方面存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，严重影响了学生的身心健康发展。为了切实发挥好作业的育人功能，在“双减”政策背景下，成都市双流区实验小学（以下简称“双流实小”）就如何加强作业管理、提升作业质量，让作业回归科学、回归育人进行了深入思考，探索出了一个理念、两个阵地、三个行动、四个过程的“1234”作业管理模式。

一个理念：秉承作业育人理念

教育的目的是培养具有健康身心、健全人格、良好习惯和强劲学力的适应社会、全面发展的人。因此，作业的功能要指向“育人”。作为作业第一主体责任人，教师要转变“死记硬背、知识巩固”的作业观，树立“德智体美劳”全面发展的作业观；要重新审视作业内容和形式的有效性，提高自主设计作业能力，针对学生不同情况精准设计作业，精选作业内容、合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。

两个阵地：坚守教研与课堂

减负的前提是“保质”，目标是“提质”，既要减轻作业负担，又要让学生获得应有的发展。怎么减才能保证学生既学得到，还要学得好、学得巧呢？对于学生作业的减量提质必须坚守“两个阵地”。

筑牢教研阵地。为了保证课堂教学质量，避免出现“课内损失课外补”的现象，双流实小秉承“不教研则不上课”的原则，强化教研组集体教研的时效性和质量保证，把课标解读、教材分析、教学实施、作业设计作为每一次教研活动的必选任务，结合“教学评一致性”的课题研究，深入探讨教与学方式改进和校本化的作业布置，鼓励和提倡教研组教师自主研发作业，尤其关注个别化教学功能的达成，重视孩子不同的学科学力水平、思维特征、学习风格、文化经验和兴趣热点。同时提炼出学科类作业设计基本思路，设计出基本流程图——

例如学校三年级数学组，每周开展组内教研活动时，有一个固定环节——作业设计研讨。全组教师会在一起集体研讨：下一周作业设计的内容是什么？关键点是什么？重难点是什么？拓展点是什么？……最后由一位教师负责执笔设计出下一周的作业单。作业设计坚持：有层次、有延伸、有操作。根据“基础练习、综合练习、思维拓展、实践活动”四个方面研制成每天的作业单。

深耕课堂阵地。课堂教学质量得到了保证，学生就无须在课下“补课”。因此，学校紧紧守住课堂主场，坚持把“学科核心素养的培植”和“学生学习能力的培养”作为课堂教学的核心目标，开展对象性教学研究，做好课堂实证观察，深入研究“学生、学材、活动”三者之间的关系，根植“有什么样的活动就有什么样的发展”理念，将教学设计转变为学生活动方案，在课堂中关注学生怎样学，关注学习的过程，坚持“一课一得，得得相连”。在课堂教学过程中，使用导学单、思维导图等载体，保障学生在整个教学活动中能够充分发挥主观能动性。教学方式上，积极开展小组合作学习，将课堂变成学习共同体的学堂，教师作为引导者，把握课堂教学方向，追求课堂效率最大化。切实关注学生学习的过程，让学生生命在场、动能在场、效能在场、潜能在场。

三个行动：监测、评价与反馈

“双减”的落实需要进行有效监测，以确保真正减轻学生的作业负担。为此，学校开展作业监测、作业评比、作业反馈，由学生、教师、教育主管部门共同参与作业管理。学校定期开展学生作业量及作业完成情况的调查，如向全校学生和家长发放电子问卷，了解“双减”的真实情况，并向全校公布，同时开展结果分析与措施整改的大讨论。在学校内部，采用“晒一晒”的形式，展示年级间、学科内、班级中的作业设计和作业量。例如，学校会在寒暑假、小长假前，要求各教研组将作业公布在教研群和教师微信群中，大家相互查阅、相互学习，取长补短。同时，学校依托教育主管部门、教育研究院等机构定期与不定期检测，开展第三方评估，与其他学校进行横向对比，了解自身在作业管理上的优势与不足。通过多方行动，实现作业减数量、重设计、提质量，真正发挥作业的育人功能。

四个过程：由始至终全过程

作业育人功能的发挥是全阶段的，从作业的设计到作业的再优化，每一个环节都需要进行调整和改革。在发挥作业育人功能的过程中，双流实小遵循六大原则：研究为先、适性为重、融合为径、科学为要、统筹为上、交替为妙。

作业设计与布置。作业的设计是作业育人功能发挥的起始点。只有好的作业设计，才能真正将作业的育人功能落到实处，并得以最大化地发挥。为此，学校根据作业管理相关制度，引导教师建立作业设计的“四要”“四不”目标管理机制。其中，“四要”，即要明确作业导向，要研究作业内容，要优化作业形式，要统筹作业总量；“四不要”，即不要随意、不要盲从、不要超标、不要单一，以此把好作业设计质量关。同时，在作业设计上，将作业分为基础类、创智类、实践类与主题类四种类型。不同类型的作业需要因课而异、因时而异、因班而异，做到个性化设计。

作业提交与批改。学生作业类型是多样的，作业提交的方式也是多样的。学校通过书面提交、汇报提交、分享提交等多种方式，来保证每种类型的作业都能发挥其价值。教师评价学生的实践性作业完成情况时，以听讲解、问感受、看演示、观作品等形式为主，既要评价活动效果，更要评价活动过程；同时，要注重反馈总结与展示交流，让学生获得成功的体验，不断积累教学活动经验。教师是作业批改的主体，可以鼓励家长了解学生作业完成情况，但不得要求家长批改作业。

作业评讲与分析。教师要发挥作业诊断功能，在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，思考错因，以改进教学。作业评讲要及时，当天课堂作业必须当天评讲完，当天课后作业必须第二天评讲完，反对对答案式的评讲，要评分析、解决问题的思路，评解题规律和规范，澄清错误原因，教给学生方法，注重变式，适时巩固。在对作业分析的基础上，有针对性地评讲作业，做到评价有重点、讲解有思路、练习有对症。同时，当发现解题思路新颖、有思维深度的作业时，教师可以邀请个别学生分享自己的思考和做法，并进行推广。

作业改进与优化。作业经历了设计、实施、评讲的过程后，教师需要根据本班学生的学习情况，进行有针对性的调整和优化。对于出现错误多、知识掌握不牢固、能力训练有薄弱的地方，进行加强训练。同时，对于作业的整体数量要有效地进行再统整，包括统整学科内的作业和学科间的作业。经过一段时间的练习，教师还可以进行多学科的综合作业设计，以更好地发挥作业的育人功能，从“人做作业”向“作业育人”的方向转变，真正在减轻学生作业负担的同时，提升作业育人的功效。

作业质量关乎学生生活质量，影响着学生的长远发展。双流实小对学生的作业管理将继续朝着更科学、更合理、更优质的目标，坚决响应国家“双减”政策，落实立德树人根本任务，为党和国家培养具有“丰沛学习力、融通适应力、真诚协同力和灵动创造力”的现代学生。