杜婉音 高冠东 毛红燕 刘太行

中央司法警官学院，河北 保定 071000

网络教学在近些年得到快速发展。同时在各行各业都在积极应用“互联网+”的大背景下，也为网络学习的快速发展提供了平台，特别是因为某些临时情况而无法返校参与线下学习的大学生来讲，网络学习发挥的作用越来越大。但是随着应用的深入，在网络学习过程中也出现了一些问题影响着学习效率和效果的提升，本研究通过问卷调查，旨在为提升网络学习的效率和效果总结出可行性建议。

一、教学现状分析

（一）与传统教学形式区分不明显

网络教学是一种新型的教学形式，首先要求教师能够在网络环境下熟练使用多媒体设备，将收集到的课程信息通过网络教学平台进行传输、共享，同时借助一定的教学理论，让教师、学生、媒体形成一种多项互动的关系，从而完成预定的教学目标。而目前一些教师对网络教学的认识还存在一定的偏差，只是把以往在传统课堂讲授的内容直接搬到网课上来进行，隔着电脑屏幕在讲课，甚至连学生的状态都无法观察到，这影响了教学效果的实现。

（二）不能充分利用互动功能

网络教学不能实现传统教学过程中师生面对面沟通的功能，因此各个网络教学平台都设计了具有吸引力互动功能，例如抢答、在线答题、实时交流、连麦、视频等功能，试图增加学习过程中的互动性、娱乐性。但是这些功能的使用率并不是很高或很成功。一方面受限于教师讲课的形式，如果依然是传统教学的讲授为主，内容多，时间少，教师则无暇使用这些具有娱乐性的互动功能。另一方面取决于学生的听课状态，因为无法实现面对面的教学，学生的自控性是完成网络教学的关键因素，有些时候教师要求某个学生连麦回答问题，但是学生并不在电脑旁，或者因为网络卡顿等原因不能做到实时反应。这些都是在网络教学中经常出现的一些情况，会影响网络学习的效率和效果。

二、网络学习的优点和缺点

（一）网络学习的优点

1．时间空间的自主选择

由于空间时间的局限性，学生无法以面授的形式完成课程学习。互联网、各种教育平台的使用为学生和教师提供了极大的便利条件，教师可以提前把准备好的PPT课件、电子参考书、教案、视频等各种教学资源上传到平台，或者使用平台直接提供教学内容，或者在网络教学过程中直接共享某个网页等在线资源，学生无需到教学现场就可以学习到老师要讲授的内容。而且学生在课后可以随时使用回放、下载等功能复习上节课的学习内容，节省了学习时间。

2．自主掌握学习进度

传统的课堂教学的进度是统一的，但其实每个学生的学习情况是不一样的。有的学生高度集中，领悟能力强，能够把主要内容掌握牢固；有的学生能力稍差，不能完全消化课堂内容。有些章节难度较大，只凭课上45分钟的学习不能完全掌握，但是为了保证教学进度，章节不能重复讲授。但是网络教学学生可以根据自己的掌握程度，利用课余时间观看回放，多次学习，做到自主掌握学习进度，更好地学习知识。

（二）网络学习的缺点

1．交互性较差

学生在面对网络学习的时候，虽然是教师直播授课，但是缺少了现场授课的交流与互动，网络能够提供给学生的只有信息，而师生之间信息传递时的语气、态度、情绪、表情在网络学习中是无法实现的。现场教学中教师可以通过学生的眼神判断学生理解情况、专注度情况，而学生也可以通过老师的语气来感受知识重点，但是这些在网络学习中就存在一定的困难，因此在一定程度上会影响学生的学习效果。

2．自觉性较差

在传统的学习过程中，对于一些自控能力较差的学生，教师可以通过一些方式进行控制，同学之间也可以相互监督。但是独立的网络学习需要学生有一定的自主性和自控能力，特别是在互联网快速发展的当代社会，学生每天会主动或被动接受到各种类型的信息，如果学生没有很强的自控力，那么在网络学习的过程中就很容易受到其干扰，从而影响最终的学习效果。

三、数据分析

（一）研究对象和研究方法

本研究以中央司法警官学院信息管理学生为调查对象，共发放问卷200份，实际回收有效问卷127份，有效回答率为64%。本研究通过问卷星发放与回收问卷，采用SPSS22．0统计软件对所收集数据进行相关性分析。

（二）样本情况

当问到选择网络学习的原因是什么时，有超过一半的学生认为是网络资源丰富（51．97%），其次是学校安排的在线学习（31．5%），所学课程只提供在线学习（9．45%），不喜欢现场教学（7．09%）。超过半数学生的回答可以体现出网络学习在资源的丰富程度上具有明显的优势，能够对网络学习起到积极的效果，而不仅仅是因为学校的安排等被动地去选择。

在网络授课中，哪种形式更符合你的学习习惯？直播讲授为主，自学为辅（36．22%）；教师直播授课（30．71%）；PPT，指定教材等参考书自学（22．83%）；自学为主，教师答疑为辅（10．24%）。表明大部分学生更习惯直播授课并做到课后自学，而让学生如果以自学为主，教师答疑为辅（10．24%）则为占比最少，说明学生自主学习的能力或者积极性不高。

进行网络学习的目的是什么？考研或考公（41．73%），考取资格证书（7．87%），提升技能（24．41%），学校安排的教学计划（25．98%）。考研或考公是一种社会性考试，关系到学生的升学与就业，学生参与网络学习的目的性是非常清楚的，所以能够体现出来较高的学习积极性。但是在教学计划安排的课程方面，学生就显得比较被动，这种被动的参与会直接影响到网络学习的效果。

与课堂教学相比，网络学习的效果如何？很好（25．2%），比较好（43．31%），一般（26．77%），不太好（4．72%）。大部分学生还是能够认可网络学习的效果，并且也能够说明学生是适应网络学习的方式的。

对学习效果影响最大的因素是？自主学习积极性（55．12%），学习平台的口碑（18．9%），学习时的环境（17．32%），学习时的网速（8．66%）。学习的自主积极性被大部分学生认为是影响网络学习效果的主要因素，说明在交互性受到影响的情况下，学生的主动性，自控力等因素会直接影响学习效果，与现场教学形成一定的差距。

学生认为网络学习的优点依次为可以自由安排时间地点（40．94%），学习资源丰富（22．05%），可以重复观看（29．13%），课程优质，容易理解（5．51%）；能够系统的学习知识（2．36%）。根据上面问题的回答，尽管网络学习会与学生的自主性有一定关系，但是“可以自由安排时间地点”这个优势可以在一定程度上弥补上述劣势，可以增加学生学习的积极性。除此之外，“学习资源丰富”“可以重复观看”“课程优质，容易理解”都是积极因素的体现，都对学习效果的增加起到积极作用。

四、大学生网络学习的问题

（一）学习主动性、自控性对网络学习效果的影响

自控性和主动性是影响大学生网络学习效果的主要因素。一方面，因为教师无法现场监控，部分学生不遵守课堂纪律，不按时上线或者上线之后并不在电脑旁边，或者上线后仍然在睡觉，吃饭等，这些必然会影响学习效果。另一方面，学生虽然能够按时上线，但是由于网络世界强大的吸引力，聊天、视频、游戏等娱乐功能对学生造成的学习干扰，使得部分学生不能很好地控制自己参与到学习过程中，从而导致学习效果下降。

（二）授课时师生沟通存在障碍

在教学活动开展过程中，教师与学生之间的互动对提高教学效果有一定的促进作用。网络教学尽管在时间、地点方面具有一定的优势，但是师生之间的交流存在巨大的障碍。因为教师无法判断学生的听课状态，对于一些学生是否在从事一些与上课无关的活动也不能掌握。特别是有疑难问题时，师生沟通不畅是显著问题，虽然也有在线留言，但毕竟不能像面对面回答问题效果明显，因此对学生的学习效果带来一定的影响。

（三）网络学习的目的与教学安排相关性不大

根据问卷调查的数据，将近有一半的学生选择网课是由于升学与就业的原因，只有较少一部分学生认为要符合学校教学计划的安排而参加网络学习，这说明学生在一定程度上是被动参与的，因此课上的学习积极性，参与性会有所下降。特别是当学校的网课与考研或考公网课发生冲突时，学生极有可能放弃学校的网课安排而学习考研或考公网课，而教师在电脑端看到的则是学生在线状态，因此对学生的出勤率，学习情况无法真实掌握，对掌握真实的学习效果造成不利的影响。

（四）教师主导性和学生主体性统一的失衡

线上教学实践的成功与学生和教师在教学中的配合有着紧密的关系。学生应该明确自己是学习中的主体，但是由于传统教学的思维惯性，学生一直处于一种被动接受知识的认知，更没有主动提出问题，思考问题的习惯。虽然网络教学给教师提供了更好的教学环境，通过平台设置的各种互动功能调动学生的积极性，激发学生的学习主体性，但是有些学生仍然停留在抄笔记，划重点的阶段。而教师又想通过给予学生充分的自由来调动学生自主探究的积极性，导致在学的过程中指导作用降低，最终使得教师的主导性和学生的主体性不统一，使得线上学习的效果不尽如人意。

五、提高大学生网络学习效果的建议

（一）增加线上教学的吸引力

教师要根据课程内容，结合线上教学的特点，对当堂课程进行有目的的教学设计和实施，这是保证教学效果的重要内容。在线下面授时，教师可以通过观察、提问的方式让学生紧跟教学进度。但是线上学习因为师生交流的障碍，教师往往不能及时掌握学生的学习情况，因此为了保证学生的专注力，教师要对课程内容进行有目的的设计，最大可能地提高课程的吸引力。

（二）选择合适的课程开展网络教学

并不是所有的课程都适合线上教学。为了提高教学效果，要选择合适的课程开设网络教学，例如一些理论性比较强的课，不需要动手参与的课，教师通过布置课前阅读材料、课上讲授、案例分析、课后练习等书面内容就可以完成教学过程。但是诸如数学类、计算机类课程如果使用网络教学，学生的学习效果就会受到影响，例如数学课，教师需要在黑板上亲自推导，请同学在黑板上计算，即刻练习，这些过程在网络教学的过程中都会受到限制，因而在一定程度上会影响学习效果，因此网络课程的开设要慎重选择，否则会适得其反。

（三）建立线上线下融合教育发展机制

从学习时间上说，可以是一节或几节课，或者一节的课在一段时间教师可以通过线上的形式，例如抢答问题，在线答题，资料阅读等形式为课堂授课起到辅助作用。从学习内容上说，教师结合课程的特点可以将一些较长的案例、文献资料、书籍、作业题提前传到线上平台，让学生提前熟悉了解，再利用课堂教学的形式来重点讲解，例如数学计算题等类似的内容，则不太适合选择线上教学。因此，不要过分依赖网络平台，要将线上线下教学方式结合起来，利用每种方式的优点，提升学生的学习效率和课堂的教学效果。

（四）教师与学生各自发挥在学习中的作用

发挥教师的主导作用与提高学生的学习主体地位是不矛盾的，是统一的。这种统一性也不应该因为开展线上教学而影响各自作用的发挥。教师无论是在传统教学中还是在线上教学中依然是课堂的主导，以往是通过按部就班的讲授来体现主导作用，而线上教学则可以通过引导学生积极参与课堂讨论，评价学生学习表现等方式体现主导作用。同时学生的学习主体地位不仅要体现在课上积极回答问题，参与讨论，也要体现在课前，积极完成教师布置的预习作业，充分利用教师提供的线上资源，提前完成基础概念，原则等内容的学习，使得网络学习的效果双倍于传统教学。

六、结语

在应对突发状况，克服时间空间的约束方面，网络学习比课堂授课体现出了更高的灵活性，但是学生的学习效率和效果也需要客观公正地去评价，网络学习不是因为面对特殊状况而采取的退而求其次的方法，而是应该成为一种辅助教学手段。同时，也需要注意根据课程的特点来判断是否适合采用网络教学，从而让网络教学在提高学生学习效率与效果方面切实发挥作用。