□福建省安溪县凤城镇吾都小学 白荣财

小学教育阶段，数学是最重要的一门学科。大部分小学生在低年级时能够轻松理解并掌握一些简单的数学知识与能力，但升入高年级后，数学知识难度不断加大，部分学生在数学学习上就感到很吃力。所以，在“双减”背景下小学数学教师应积极创新教学方法，成功达到提质增效的目标。

一、多互动，体现学生的课堂主体地位

受传统教育观念的影响，数学教师往往都只对学生的考试成绩较为注重，课堂上也一味地采取向学生灌输知识的方式，以至于学生缺乏良好的学习主动性，教学效率也不高。而在日常教学中，很多小学数学教师均有这样的感受，即自己已经做到了倾囊相授，但学生还是很难根据教师的方法去学习，教学效果并不理想。之所以会出现这样的情况，主要是因为教师未将学生的主体作用体现出来，未注重传授学习方法。而师生之间、生生之间的互动可把学生的思维调动起来，使之积极参与教学活动，充分体现教师高度重视、尊重学生的课堂主体地位，促进学生学习兴趣的增强。除此之外，借助师生互动，教师也可对学生的学情有更加深入的了解，借以科学制订教学规划，有针对性地开展教学活动，进而提高小学高年级数学的教学质量。在课堂上，教师可开展各种各样的教学活动，如游戏活动、小组合作讨论活动、探究学习活动等。在这些活动中，教师作为引导者，给学生提供足够的时空，指导学生主动去探索、去学习，使之学习能力不断增强。

以“可能性”一节为例，教师在教学时以摸球游戏导入，先带领学生四人为一小组进行摸球游戏：摸奖箱中放入一个红球和一个黄球，从中摸出一个，先猜猜会摸到什么球，再动手摸摸，看摸出的到底是什么球，从而体会事件的不确定性。再给学生设计一个抽奖游戏：里面没有红球，而抽中红球中奖。学生在抽奖时，发现谁也没中奖，猜测箱中没有红球，然后开箱验证，体会“不可能”。然后又让学生设计一个一定中奖的抽奖箱，体会事件发生的“确定性”。再让学生小组合作，开展“掷硬币”和“掷骰子”的活动，再次体会事件发生的不确定性。在此活动中，教师需认真观察学生的表现，充分了解其对“可能性”知识的掌握情况，规划好之后的新知识教学，从而提高教学效率。

二、借助问题导学法，以疑促学

问题导学法作为一种新型的教学方法，应用理念是借助创设科学合理的问题，来引导学生的兴趣，以达到提升学生学习热情的目的。同传统单纯的理论讲解相比，此法有助于提升教学效果，可起到以疑促学的效果。因此，在教学过程中，教师需将合适的问题联系起来，把问题导学法合理应用于三个方面，分别是课堂导入、重难点突破、学情检测，从而稳定提升教学的有效性。

比如，在教学“负数”一课时，教师就可借助合适的教学问题来引入这一课教学内容。课堂上，教师可抛出问题给学生：“过去，我们已经知道最小的数是‘0’，但在实际生活中其实还有数比‘0’还要小，每到冬天时我们便可听到天气预报中说到当前气温是零下5摄氏度，那么这个时候的零下5摄氏度是比‘0’度冷，还是热呢？”在学生回答后，教师把教学内容的主题图展示给学生，与之一起对有关负数的知识展开学习。又如，在学习“比”的知识时，教师可提出如下一问：比与除法有联系，那么，学习了除法后为什么还要再学习比呢？引领学生联系生活实际，开动脑筋积极思考，从而体会比较简练、较方便。通过解决问题来引导学生，使之对比的概念有更加深刻的认识。

三、利用多媒体教具，形象展示教学过程

不断进步的时代，快速发展的科技，促使全国中小学均已在运用多媒体教学，但部分教师在教学过程中却并未充分认识多媒体，仅仅只是把板书从黑板上转移到多媒体屏幕上而已。为了提升教学的有效性，教师要改变应用多媒体的方法，针对多媒体的作用展开深入挖掘，并联系网络上的一些教学资源实施趣味化、有效化的课堂教学，以促进小学数学教学质量的显著提升。

以“长方体和正方体”一课为例，教师在教学过程中就要发挥多媒体的作用，让学生对二者的特征有一个清楚的认知。在具体教学时，教师可先借助多媒体把长方体的结构图展示出来，再引导学生逐一认识长方体的棱、角、边，使之理解长方体各要素之间的联系。在此过程中，教师还可利用多媒体将一些日常生活中的长方体物体展示在学生面前，让其印象更加深刻。在教学完长方体知识后，教师可在多媒体上展示正方体的内容，并将其和长方体比较，借以引导学生发现正方体和长方体之间的不同之处，最终得出结论，即正方体就是特殊的长方体。

四、联系生活，提升数学知识应用能力

小学高年级数学涵盖了更多抽象性内容，难度增大。很多学生都会存在“似懂非懂”的情况，即明明在课堂上听清楚了，也觉得自己已经把某个知识点弄懂了，在课后应用时却不知从何着手，根本不知该怎样应用所学的知识，慢慢就将新学的数学知识遗忘了，学习成绩也出现下降迹象。因此，小学高年级阶段，数学教师不论是在课堂教学，还是课后练习中，都应该就数学知识在实际生活中的应用展开详细分析，借助实际生活中的数学案例为教学提供辅助，以帮助学生对数学知识有更深入的理解。同时还需要求学生在自己的生活中积极应用所学知识，以让学生更好地掌握数学知识，促进自身应用能力的进一步增强。

比如，在教学“圆的周长和面积”时，教师用“圆桌”这一鲜活的物体为例，让学生联系自身的生活经验，体会在圆桌周围镶一条边要用什么知识解决；在上面铺上桌布需多少布，又要用什么知识；把其折叠成一个最大的正方形又需用什么知识解决。这样，既注重知识间的联系，又注意到知识间的区别，又是知识的综合运用，一箭三雕，达到提质增效的目的。

五、采用合理的作业布置方式

不论是之前，还是现在，让教师与学生均头痛不已的一个问题就是作业布置问题。

所有教学都需要面对的问题即是怎样权衡作业的量与质，而其中最不好权衡的就是数学作业的问题。教师应不断提高作业的甄选能力，在布置作业时不能只注重数量，一味地要求学生练习，而要从每种类型中挑选有代表性的且具有较强综合思维能力要求的题目，让学生通过研究探索这部分题目来达到举一反三的目的。如此不仅不会过多占用学生的时间，也有助于其深入探究知识，促进学生自主思考能力、综合思维能力的显著提高。

结语：总之，就数学这门学科而言，不同的教学方法会对数学教学的效果产生直接影响。而为了能够顺利达到提质增效的目标，数学教师就要联系学生的具体学情，并基于实际的教学内容，灵活选择教学方法，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，这样教学效果会更为理想。