□周兢

◆反思的阅读策略。

◆预期的阅读策略。

◆质疑的阅读策略。

◆假设的阅读策略。

（接上一期）

第三方面，对文字的敏感性和了解有关文字的知识。什么是对文字的敏感性呢？符号和文字在书写表现形式上有着独特性，理解文字在形式上的独特性是儿童对文字敏感性的表现，也是儿童辨析、识认汉字的基础。比如知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的，知道汉字是方块字，由笔画构成，等等。那么什么是了解有关文字的知识呢？比如知道文字与符号能够表达一定的意义；知道文字有记录作用，能够将口头语言记录下来；理解文字与符号跟口头语言之间的对应关系。孩子对文字的敏感性以及了解有关文字的知识，有助于孩子对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。

第四方面，支持阅读理解的基本阅读策略技能。学前儿童只是一个初步的阅读者，即使是识了不少字的幼儿，那些被人们视为所谓神童的能够读报纸的幼儿，也称不上是一个流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的重要组成部分。在理解阅读内容时产生作用的阅读策略技能基本有以下四种：

◆反思的阅读策略。幼儿在听故事、看图书的过程中，对故事里所发生的事情，对故事的人物的种种思考——这件事、这个人是这样吗？先是怎么样的，后来又是怎么样的……思考有利于幼儿对阅读内容的理解。同理，听完故事或者看完图书之后，对阅读内容的反思过程也有同样的作用。

◆预期的阅读策略。在幼儿积累了相当多的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预期能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。儿童认读文字或者书写文字，各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。

◆质疑的阅读策略。在整合的阅读理解过程中，还需要儿童有质疑阅读内容的经验。听完故事或者看完图书之后，问—问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生、发展的某种原因，比较深入正确地理解阅读内容。

◆假设的阅读策略。假设是与想象联系在一起的。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎么样？事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推广到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

培育儿童自主阅读能力的指导原则

◆支持孩子语言的个性化需要——丰富孩子的口语和语音敏感性；

◆支持孩子开放而平等的阅读——提高孩子对文字的敏感性和书面语言符号探究的兴趣；

◆支持孩子的自主性阅读——引导孩子使用阅读策略来提升阅读质量。

在对儿童的自主阅读能力有了基本的了解之后，那么如何提升孩子的自主阅读能力呢？前面我们已经说过，家长在其中起着至关重要的作用。因此，家长在和孩子一起阅读的过程中，务必关注以下几个指导原则：

1.支持孩子语言的个性化需要——丰富孩子的口语和语音敏感性。

孩子口语的丰富性和语音敏感性是提升孩子阅读能力的基本条件之一。

我们认同孩子的语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个孩子提供符合个别需要的教育机会。亲子阅读就是一个非常重要的途径。

那么，爸爸妈妈如何在亲子阅读过程中支持孩子语言学习的个别需要呢？

下期我们继续解答。