张欣 _ 北京市门头沟区教育研修学院

北京市门头沟区宋淑英名师工作室

宋淑英，北京市语文特级教师，门头沟区教育研修学院副院长、语文研修员。先后承担国家、市级课题10余项，出版《作文教学的五个意识》等两本专著。

宋淑英名师工作室以“以生为本，打造智慧课堂”为理念，以语文教学前沿的智慧教育思想为指导，以学生的需求为根本，以现代化教育主张为着力点，将信息技术与语文教学相融合，打造智慧语文课堂，实现智慧育人。

工作室成员“源于教，研于学，研究智慧课堂”，在“双减”背景下，为实现教、学、评的一致性，聚焦“单元整体教学”与“单元作业”设计开展课题研究。课题研究中，指向教学真问题、学生真成长，并结合最新研究理念，于实践中不断总结、反思，形成新的认识。工作室成员“敢于新，勇于行，打造智慧课堂”，充分运用可视化的云平台，进行“双师”课堂教学研究；工作室成员在充分调研学情的基础上，设计有层次的教学活动，满足不同层次学生需求，以智慧育人。工作室“始于美，成于美，打造智慧教师”，为每位成员制定了三年发展规划，并建立教师个人成长档案，形成了一套较为成熟的教师成长机制。

在对四年级上册第八单元的整体教学与作业设计的实践研究中，笔者经历了困惑、摸索、实践、反思、再设计、实施对比的过程，对如何依托文本、立足课堂、创新作业设计，如何联通教学与作业，提高课堂教学有效性，让学生在实践中学习语文，有了进一步的认识。

统编语文教材四年级上册第八单元教材内容如下：

人文主题 单元内容 单元语文要素时光如川浪淘沙青史留名多俊杰 魏晋时期，善思名士 《王戎不取道旁李》 1.了解故事情节，简要复述课文。2.写一件事，能写出自己的感受。 战国时期，公正名吏 《西门豹治邺》 古代时期，名医神手 《故事二则》 再述历史，名人轶事 口语交际记录生活，写出感受 习作《我的心儿怦怦跳》 梳理总结，乐于分享 语文园地

1.教学与作业设计中的突出问题

首先是重“教”轻“学”。教学与作业设计更倾向于“教复述”“教文言文”“教搜集资料”，忽视学生实践层面的设计。其次是重“写”轻“说”。对于这一单元的核心语文要素“复述”，大多只是课堂上个别学生的“讲讲练练”，无法确定是否达到复述能力要求。第三是重“讲”轻“悟”。学生缺乏对几位人物经历、背景的感受和感悟，难以从心底真正认可“青史留名多俊杰”。

2.创设情境，任务驱动，作业与教学融合推进

针对出现的问题，我们梳理了各学段“复述”的能力进阶：借助示意图等复述—详细复述—简要复述—创造性复述。

基于语文能力的进阶性，设置单元整体任务情境——参与“历史名人故事展”讲解活动，将大任务分解为“学习讲”“实践讲”“回顾讲”三个板块。让学生经历“阅读故事，感知内容—品味人物，建构支架—运用支架，练习复述—实地讲解，互评互促”的学习活动，最终实现表达与交流能力的提升。

第一，确定本单元的整体教学与作业设计思路（如下图）。

第二，创设人人参与的真实情境。

本单元为学生创设有趣的展示情境，设计逐步进阶的任务。作业设计融合了“日常生活情境”“文学体验与文化参与情境”“跨学科学习情境”，帮助学生在真实情境中体验情感、复述故事，最终综合运用多学科知识和方法解决问题。

第三，任务驱动凸显实践中学习。

启动任务：明确活动内容，明晰最终成果。

发布任务：同学们，四年级要组织“历史名人故事展”活动，每名同学既是故事的讲述者，也是“小评委”，用自己喜欢、擅长的方式为其他同学、老师讲述自己感兴趣的历史名人故事。同时从故事讲述是否清楚，是否让人印象深刻，是否有特色、效果好等方面自评、互评。

任务一：支架引领品人物——学习“讲”。

起始课：感受文言，抓关键词句，复习以前学习过的复述方法，练习讲述故事。可以选择学习支架，在学习小组内交流自己的故事情节图表并完善。

推进课：《西门豹治邺》+词句段运用——运用复述支架，揣摩言行，简要复述。

实践课：《故事二则》+交流平台——阅读实践，关注顺序，讲述故事。

作业布置：哪位历史名人的故事最打动你？你想怎样把他的故事讲给别人听？

活动1：打动我的人物形象。绘制人物图谱，可以采用人物卡、思维导图或表格形式来体现。说清楚每位历史人物出自哪个作品，各有什么形象特点，你的依据是什么。

活动2：请你利用课文后识字表、生字表中的字，制作故事分享单。说清楚选用的汉字和故事中印象最深刻的是什么。

任务二：真实情境悟表达——实践“讲”。

做游戏：对对碰。

照样子来进行字词“对对碰”：冈——纲，广——矿……

相同意思、不同表达“对对碰”：进行句式转换练习。

人物形象“对对碰”——根据词语找对应人物（文质彬彬、威风凛凛、慈眉善目、亭亭玉立）。

自主搜集资料，拓展自己的历史名人库。运用本单元用到过的复述支架练习讲述故事，由课内到课外，锻炼提升学生的“复述”能力。

运用发布任务时制定的评价表，从讲述清楚、印象深刻和效果好三方面进行评价，并根据大家的建议完善自己的故事。

任务三：心情描绘讲经过——回顾“讲”。

课堂教与学活动：回顾、记录参与故事展时令自己心动的时刻；通过心情曲线图梳理心情变化，并借助词语锦囊表现自己的心情变化，讲述给大家。

回顾生活中自己心动的时刻，运用复述故事的支架梳理写作思路，完成习作。

3.逐步推进的教学与作业评价

根据“历史名人故事展”的不同任务阶段，对学生识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流中的思维外化——可视化学习成果进行多主体的星级评价，并以阶段性评价作为作业完善、学习任务达成的推进器，最终指向单元整体学习任务的有效完成。

附：阶段性评价工具表

基本符合★ 比较符合★★ 完全符合★★★评价内容 星级评价自评 生生互评师评1.借助故事山、曲线图、宫格图、表格等梳理出故事的主要内容、情节；把教材中的故事讲给伙伴、家人听2.体会故事中人物的形象，能通过人物卡、思维导图、表格等形式展现自己对人物的理解3.故事分享单用字准确，表达清楚，让人印象深刻4.自由选取历史名人故事，合理运用支架讲好故事4.1历史名人故事讲述清楚4.2讲述的历史名人让人印象深刻5.用自己喜欢、擅长的方式辅助讲述，有特色，效果好