徐文东

（中国矿业大学，江苏 徐州 221000）

互联网、新媒体、大数据等信息技术的发展，为高校英语教师积极探索更加高效的适合本校学生的教学模式提供了强有力的保障，也推动了传统教育向新一代信息技术赋能的智慧教育范式转型。新冠肺炎疫情在全球蔓延，为应对这一危机，我国政府做出了“停课不停教、停课不停学”的决定。高校大学英语教学也随之开展了一场史无前例的大规模在线教育实践，基本实现了在线教学与课堂教学的实质等效。后疫情时代，中国教育已进入高质量发展新阶段，发挥在线教育优势，有利于构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的全民终身学习体系，实现人人皆学、处处能学、时时可学。

大学英语的教学目标不再以追求大学英语四六级考试通过率为目标，而是要回归大学英语教学的本身。以习近平总书记关于教育重要论述为根本指引，以学校事业发展目标为关键依据，在大学英语教学指南框架内，科学制定服务国家、社会、学校、学科和个人发展需要的具有校本特色的大学英语教学目标。2018 年，教育部提出打造“金课”，切实提高课程教学质量，明确了“两性一度”，即高阶性、创新性与挑战度的课程质量标准。2019 年《中国教育现代化2035》提出，大力培养社会亟需的懂外语的各类专业技术和管理人才，培养“国际化复合型”的新工科、新医科、新农科、新文科的卓越拔尖和创新人才已成为新时代国家对公共英语教学的最大要求。

传统的大学英语教学目标分为基础教学目标和专业阅读目标，旨在为学生打下较扎实的语言基础，使学生具备比较顺利地阅读有关专业英语书刊的能力。以阅读为基础的英语教学在英语学习和测试中占主要地位。听说能力一直是学生的学习短板。2021 年3 月，课题组对中国矿业大学非英语专业一年级学生进行了问卷调查，参与问卷的总人数为1562 名，对现有英语听说学习效果不满意的有903 名（占比57.8%），1128 名（占比72.2%）认为最大的学习困难是英语听说部分，1106 名学生（占比70.8%）表示最想提高的方面也是英语听说。由此可见，英语听说能力仍然是大学生英语学习的短板和亟须提升的 方面。

一、泛在化学习的概念

泛在化学习是指任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在学习服务的学习过程。泛在化学习的研究领域包含了学习的全过程，包括泛在学习资源、泛在学习环境、泛在学习系统、泛在学习支持服务和泛在学习评价研究等方面。自2017 年以来，“新时代全国高等学校本科教育工作会议”以及“双一流”建设、“新时代高教40 条”等政策都提出高校要不断提升课程教学内容，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓宽课程深度和广度，提升课程质量。建设外语类“金课”对我国人才培养具有重要作用，不仅关系到我国与世界的文化交流和互鉴，也关系到中国参与全球事务与体系的改革和建设。在培养学生听力能力方面，目前存在着课时少，以大学英语四六级考试为导向，学生缺乏自主性、实践性和体验感等问题，这与实现“两性一度”的标准存在着不小的距离。因此，需以大学英语“金课”课程质量标准为目标，建立一个具有持续性、即时性、交互性、情景性和易获取性的泛在化学习环境和以此为支撑的听力翻转课堂更适合解决目前大学英语听力教学中遇到的难题。为充分发挥泛在化学习在大学英语教学中的作用，中国矿业大学引进了多种线上学习平台。目前大学英语教学初步搭建了以外研社“U 校园”在线学习平台资源为基础，以线上课堂（腾讯课堂、腾讯会议等）、社交软件（腾讯QQ、微信等）为辅的泛在化英语学习环境，为学生在课外碎片化时间进行有选择、个性化的英语学习提供了资源和平台保障。

二、泛在化学习改革方案

泛在化学习改革包括学习环境的搭建、学习资源的设计以及学习效果的评估体系。建设泛在化学习环境，需要突破传统的课前、课中、课后的时空限制，达到教学活动随时随地灵活进行，教学资源灵活调配使用，教学效果准确全面展现。

（一）泛在学习技术支撑

泛在化学习的实现，在技术上需要满足三个条件——智能终端、泛在网络和软件支持系统。目前，中国矿业大学已完成了一体化网络改造，学生通过学号、手机号或者电子邮箱地址可以登录学校网站，整合了全部校内应用、选课、资源下载、观看在线视频等，更具有丰富的群组及社交功能。同时，支持在手机或平板电脑安装应用，方面随时随地接入。在教室配有智慧屏幕等教学终端，线上教学时，学生也可以通过在线直播的方式，在手机、平板、电脑等个人终端完成集中学习、自学、评估和测试等活动，为泛在化学习提供了软硬件和网络支持。通过线上交流、反馈等平台的大数据分析，按照学生搜索、使用课程内容热度进行排列，有利于筛选更加适合学生的学习资源。基于线上学习平台的分组模式，优先安排兴趣、专业相近的同学同组完成听说学习任务，可以使大学英语听说互动更加个性化和有针对性，同时提升了学生对于学习活动的认同度和参与的积 极性。

然而，大学英语听力和口语注重实践，其泛在化学习不仅包括线下、线上课堂教学，还包括学生学习、生活的各个方面，如教室外公共活动区域、宿舍活动区域、英语角等学习环境的搭建，对于学生全面实现泛在学习具有重要的意义。

（二）泛在学习资源布局

在课堂教学之外，通过在线学习平台，大学英语教师针对学生个体英语水平和学习特点，设计、布置相应的练习题目，同时学生利用课外的碎片化时间，基于自身特点和需求，更加灵活有效地安排学习内容和强度。例如，U校园是外研社Unipus（高校外语教学平台）旗下的在线学习平台，主要由教程学习、作业与测试、iWrite（我写）和iTest（我测）等版块组成。教程学习除了完整地录入《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语听说教程》的内容，还辅以相关测试题目来巩固学生学习的效果。U校园除了提供与教材配套的学习、测试资源外，还支持教师在平台上针对每位同学的特点，设计相应的听说任务，为大学英语教学中听力和口语两个方面的个性化教学和评估提供了有效支持。

在线课堂（腾讯课堂、腾讯会议等平台），有效应对了因疫情等不可抗力无法进行线下课堂教学的问题；线下、线上同步课堂等方法，解决了学生由于个体原因无法参与到课堂学习的问题。在线课堂，如腾讯课堂可容纳在线上课的人数远远超过了线下班级容量，实现了全班在线教学的目标。得益于互联网和新媒体技术的发展，线上教学平台支持音、视频切换，屏幕分享、学生主动举手回答问题等线下多媒体教学的基本参与方式，为保障、提升教学效果扫清了技术障碍。同时，教师利用云白板进行板书内容输入，或者在对话框进行师生的文字交流，保证了上课的流畅性、交互性和稳定性。综合使用线上学习、授课平台的点名、签到、投票、提问、测试等功能，借助班级QQ 群、微信群的学习功能进行即兴演讲、课堂讨论等活动，为大学英语听力和口语课堂的内容丰富与效果提升提供了更多选择和可能性。

语言教师只有探索掌握外语学习者的语言学习过程、心理过程、教育过程等的特点，才能根据学习规律寻找最合适的外语教学模式，提高外语教学效 率。在英语的听力和口语方面，学生通过真实语境，反复练习，才能将英语听说能力作为自己的一项技能熟练掌握，灵活运用。为了帮助学生在课外时间进一步巩固听力和口语学习成果，也为了增进教师对于学生的语言水平、学习心理等方面的了解，每周固定时间，都会在图书馆广场、校园书吧等室内、室外环境开展英语角活动。英语角由老师指导，学生组织，参加者以师生为主。每次英语角的活动都会邀请中教、外教及留学生，以营造更加真实的英语听说应用场景。通过定期举办英语角活动，学生有了更多练习、使用英语的时间和空间，听说能力得到加强的同时对各国文化的理解更加深入。

（三）泛在学习效果评估

在搭建平台、融合资源、组织活动的基础上，教学活动的评估也需要做到泛在化。教学评价方面，除了传统的学生评教系统，得益于校园一体化网络和教师音、视频设备的完善，课堂讲授的音视频支持线上直播和回放，方便学生在线观看、回看，也有助于教学督导随时随地（通过接入校园网络的智能终端）监督、检查。在学习效果评价方面，除了传统的作业和考试环节，学生在完成线上平台学习任务后，平台会统计学生的学习时长、进度和成绩，方便教师更好地了解学生的学习情况和效果，课后的练习题和单元测试题会对课堂所学内容重难点进行测评。通过腾讯QQ、微信群，学生可以方便地提交形式多样的课内、课外任务（图片、视频和音频等），方便师生随时查看，也为随时随地练习英语听力和口语提供了可能。在出勤和参与度方面，除了传统的课堂签到、点名等方式，线上平台也支持更加便捷的签到和参与时长、参与内容统计。在实际应用中，系统成熟度和易用性都为线上教学提供了有力支持。由于网络的不稳定性和教学终端的差异性，偶尔会出现卡顿或掉线情况，但整体不影响出勤、参与和总体教学效果。

三、改革效果

泛在化学习改革方案，体现了“金课”设计的“两性一度”标准，即课程的高阶性、创新性和挑战度。具体教学实践中主要体现在听力教学目标制定的高阶性，听力教学内容、教学方式的创新性，听力教学活动的创新性和挑战度以及教学评价的挑战度。2021 年12 月，课题组对中国矿业大学非英语专业二年级学生进行了问卷调查，发出问卷1500 余份，收回有效问卷1486 份。问卷调查显示，1452 名学生（占比97.7%）表明对于当前泛在化听力和口语学习环境表示“很适应”，1311 名学生（占比88.2%）认为本学期听力和口语学习效果得到了“显著提高”，1422 名学生（占比95.7%）反馈英语听力和口语学习的积极性得到了“显著提高”。

（一）教学参与积极性提升

通过泛在化学习评价环境的搭建和运行，在传统课堂教学基础上，师生通过线上平台随时接入在线学习资源。线上学习资源更加便捷、灵活、个性化的调配和使用，以及练习效果评价的时效性提高了教师备课的积极性。以往，由于时空局限，平时的练习、测试大多是统一设计、发布，成绩统一查看，无法帮助学生真正实现个性化学习。在泛在化学习环境中，根据学生以往课堂参与、练习成绩，教师将学生分组，根据不同组别，灵活调整听力和口语的练习数量和难度。帮助不同水平、不同学习偏好的学生设计个性化的学习内容，使学生的听力和口语练习更加容易接受、更加有针对性。

（二）自主学习能力提高

建构主义认为，学生知识结构的建设不是单方面地被动接受，而是由认知主体主动与外界互动建构起来的。通过新旧经验的交替作用而实现知识的建构。除此之外，建构主义认为知识是在人类社会里，通过主体内因和外部刺激互相作用而建构起来的，学习是个体建构自己的知识和理解的过程，个体的知识结构又在不断地被改造，以尽可能地与世界的本来面目相一致。因此，在英语听说泛在化教学过程中，要重点突出学生在学习过程中的主体地位，充分发挥教师的引导作用。在泛在化学习环境中，学生的学习环境由传统的教室、自习室等固定场所变成了随时随地。教师根据学生特点设计的个性化学习内容，也更容易被学生接受，提高了听力和口语练习的积极性和投入程度。学生的自主学习能力，不仅体现在师生教学活动中，也体现在日常生活中。通过英语角的活动，学生有了更多直接接触国际交流场景的机会。通过线上的学习平台、慕课系统，学生可以自主选择更加感兴趣的课程。通过个性化的练习，学生可以随时随地利用碎片时间提高英语听力和口语能力。在完成学习任务、测试任务之后，学习效果、学习成绩即时查看也量化了学习效果，对于下一阶段的学习计划具有重要的参考意义。学生的学习活动不再仅仅由教师参与制订，根据学习效果量化参考，学生自身也具备了一定的自主制订学习计划的能力。

四、结语

互联网、大数据、新媒体等新技术为大学英语泛在化教学在听说方面的应用提供了丰富资源和便捷平台，促进了大学英语听说教学效果的提升。以“金课”为目标的大学英语听说教学需要体现其先进性和互动性，必须提升师生互动灵活度、教学过程精细度、学生参与积极性、教学评价全面性等方面。相对以教师为中心的传统课堂教学模式，利用信息技术带来的不同媒体的教学形式越来越被大家接受，而泛在化学习作为一种基于信息技术的新型学习方式也渐渐崭露头角。泛在化学习不仅为教师教学安排提供了便利，提高了学生学习的自主性和积极性，也为大学英语听说教学的课程评价提供了重要参考。然而，网络环境教学终端等环节的差异性和不稳定性等因素也不可忽视。因此，为了保障教学活动的顺利开展，在建设泛在化教学平台和环境的过程中，应明确网络资源只是教学活动的补充和延伸，重点突出学生学习的主体地位和教师的启发、引导作用。