课程思政建设引领教学改革

2022-11-08刘均建

文教资料 2022年9期

刘均建胡静

（景德镇艺术职业大学，江西景德镇 333000）

党的十八大报告提出“立德树人”是教育的根本任务，课堂是思政教育的主渠道，所有课程都要融入思想政治教育。如何将思政之“盐”融入高校课程之水，2014 年上海大学顾骏、顾晓英团队首开“大国方略”课程，率先拓荒。这一年可以看作课程思政元年。今天，课程思政研究已从上海的“星星之火”化作全国的“燎原之势”。

一、“课程思政”的内涵和意义

所谓“课程思政”，可以初步理解为一种以思想政治理论课为基础，在专业课、通识课等课程开展的思想政治教育实践活动。高校应结合专业特色，将思想政治教育元素融入专业课教学中，发挥专业课程隐性思政教育功能，潜移默化地影响学生的人生观、世界观和价值观，坚定社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为中国特色社会主义培养建设者和接班人。

《国家职业教育改革实施方案》《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等多个重要文件均强调高等学校“立德树人”根本任务，为党育才、为国育人是职业院校肩负的重要使命，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题关系到国家的长治久安和社会的稳定。思政课与专业课发挥作用的重点与途径有所不同，“育人”目的殊途同归，对于学生成长成才都不可或缺。从思政课程走向“课程思政”，加强思想政治教育势在必行，意义重大。

二、“课程思政”的现状

（一）“课程思政”上海经验

从现实来看，思想政治理论课作为思想政治教育的主阵地，地位毋庸置疑，但多年来思政课面临“孤岛”的窘况，往往是孤军奋战，与其他课程实际上各自为政，实际效果大打折扣。2014 年上海启动课程思政后，2016 年就开始全面推广课程思政，并出台上海市《“课程思政”教育教学体系建设专项计划》，2019 年开始实施“高校课程思政领航计划”，重点支持一批好老师、好课程和好制度。目前，上海的课程思政发展快速，现基本实现了高校的全覆盖，也有许多成功的案例。

最典型的就是 “顾俊团队”和“顾晓英工作室”，二者分别为著名思政教学示范团队和名师工作室，从“大国方略”系列到“育才大工科”系列再到2019 年的“生命智能”系列课程，总共约十余门课程。再如被人称为“一堂有温度的生命大课”的上海中医药大学人体解剖学教研室副教授张黎声的“人体解剖学”课程，注重生命意义和责任意识的加强，将遗体捐献者尊称为“大体老师”，让学生懂得生命值得敬畏，医者要有“仁心”。

在“课程思政”的实施过程中，上海市各大高校书记亲上讲台成为常态，思想政治教育成为名副其实的“一把手”工程，有力地推动了课程思政在全市高校实现全覆盖。上海高校经过多年的探索，构建了全课程大思政教育体系，把新时代中国特色社会主义思想贯通所有课堂，并持续推进“课程思政”改革，形成了以思政理论为内核、综合素养课为载体、专业课为辐射三位一体的思想政治教育课程体系，打造了“中国智慧”“锦绣中国”“大国航路”“治国理政”等“中国”系列课程，以及以大师为原型开发了“钱学森”“钱宝钧”“贺绿汀”“刘湛恩”“潘序伦”等“大师剧”系列课程等品牌，为全员、全过程、全方位育人提供了“上海方案”和“上海经验”。

（二）课程思政从上海到全国推广

2017 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求把“课程思政”推向全国，“上海经验”成了全国战略，教育部陆续印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》等文件，在全国推广“课程思政”。为全面解决难题、推进高校课程思政建设，2020 年《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“ 《纲要》”）出台，陈宝生部长在贯彻落实工作会议上指出，高校课程思政建设以来积累了一些宝贵经验，但要系统梳理、准确把握高校课程思政建设的形势特点，扭转统筹设计“不到位”、探索认识“有误区”、教学能力“有短板”等现象。

三、“课程思政”认识上的误区

（一）学校顶层设计不到位

1. 将“思政课程”与“课程思政”混为一谈

一些学校将政治课也纳入课程思政之中，实施“一体化”教学改革。从理论上来说，课程思政的基础就是建设好思政课程，“一体化”建设推动德智体美劳“五育并举”确实没问题，但在实践中却是有害的。一方面，五育并举整体化推进，但各有侧重。思想政治教育理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，专业课、通识课是智育、体育、美育、劳育教育的主渠道，不同课程的教学目标、教学重点不同。开展课程思政建设，可以挖掘、用好专业课中的思政元素，在专业教育中渗透价值观教育。但如果把所有课程都当成思政课甚至混为一谈，就违背了基本的教育规律。另外一方面，“一体化”想当然地把所有课程都当成思想政治教育的主阵地，试图取得全面发展，实际上却削弱了思政课的地位，也降低了思政理论课教师的责任心。落实立德树人的关键还是在思政理论课，其核心作用“不可替代”，思想政治教育必须进一步完善和加强。

2.“显性”教育与“隐性”教育倒置

一些学校非常重视课程思政，组织教学团队，由思政教师梳理专业课、综合素质通识课蕴含的思政基因，专业教师在专业课灌输政治理论，虽然显得热热闹闹，但却把专业课上成了思政课，效果不尽如人意。出现这样的问题，关键在于没有理清楚思政课程是显性教育、课程思政是隐形教育。习近平总书记指出，“要理直气壮开好思政课”。思想政治理论课是立德树人的关键课程，思政教育的主阵地，是以显性的方式为党育人、为国育才，而专业课、通识课的思政教育应该是润物细无声的隐性教育，较为合理的状态是，在教育中突出价值引领，将课程思政与思政课程结合起来，显性教育和隐性教育结合起来，使所有课程与思政课同向同行，形成合力。

3.“形式化”与“同质化”问题突出

课程思政的发展呈燎原之势，一发不可收拾，一些学校在“上海经验”推广后一哄而上，导致形式化、同质化问题突出。有的学校连基本的师资数量都无法达到要求，授课质量更是无从谈起，课程体系建设困难重重，却只关注借鉴、模仿，打造所谓的“品牌”“名师”，形式上多样，实际上教师和学生都不满意。一种教学理念形成后，往往是知易行难，“上海方案”是具有上海特色的模式，是否符合当地学校实际，还需与实际情况相结合，综合考虑学校、课程、师资、地方资源等，因地制宜，因时制宜，将“上海经验”学校化、地方化，打造校本特色品牌。

（二）教师认识有误区

1. 专业课为什么要讲思政

部分专业教师此有抵触，认为德育是政治老师和辅导员的事情，甚至认为专业课堂上融入思想政治教育会干扰正式教学，影响教学效果。这些错误认识导致教师在课堂上重形式轻内容，甚至成为反面阻力。立德树人是所有课程、全体教师的职责，课程思政不是负担，而是践行社会主义核心价值观，维护社会稳定，巩固执政基础的有效途径，是“人才培养应有之义”，“守好一段渠、种好责任田”既是责任也是使命。

2. 课程思政讲什么

有的专业教师熟悉专业，对讲思政持支持态度，但苦于不懂，心有余而力不足，不知道讲什么更担心讲错。针对这个问题，《纲要》划了重点，明确指出课程思政核心就是“立德树人”，明确了课程思政围绕理想信念讲什么的关键问题，教师所要做的就是梳理授课内容，有针对性地在课程中融入思想政治教育，达到课程思政的目的。

3. 课程思政怎么讲

有些教师仅仅简单把课程思政理解为“专业知识+思政知识”的外在叠加，一些学校开展课前 “五分钟思政教育”，把专业当成了思想政治理论宣讲课，教师讲得生硬，学生听得别扭，这样不仅很难取得实效，反而会在学生中引起逆反心理。《纲要》指出，应该“科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设”，“寓价值观引导与知识传授和能力培养之中”，达到润物无声的育人效果。课程思政不是要从专业课中独立出来，为了思政而思政，而是在专业教育中突出价值观的引领，潜移默化地影响学生，实现育人的目的。

（三）教学能力有短板

课程思政能力是一种综合育人的能力，其中挖掘思政元素能力和课堂教学管理能力是关键。在教学实践中，教师往往看起来简单，操作起来无从下手，这就是因为能力有短板。首先，课程思政的基础是课程，但重点却是在“思政”，教师缺乏对思政元素的梳理挖掘能力，课程就失去了灵魂。专业课教学知识体系中的思想价值和精神内涵都需要教师去分析、提炼和运用，不断加强课程建设，课程思政才能真正同向同行。所以，教师要加强政治建设，提升自身的政治理论素养，坚定理想信念，育人先育己。

其次，好的教学设计必须有好的课堂教学管理能力，教师需要不断拓展课程思政教学方法和途径，结合专业特点，找到切入点，提高思政要素“融”入教学的水平，切实引导学生深入探索，这样才能发挥隐性教育作用，在知识传授中实现思想引领和价值塑造。这就要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要具备较高的教学技能和教学能力。

四、加快“课程思政”建设，推动教学改革

（一）立足思政课，加快学科体系建设

加快“课程思政”建设，推动高等职业学校教学改革，各高校首先要加强党对教育的全面领导，贯彻落实国家关于思想政治理论课建设的各类文件，加强顶层设计，修订学校人才培养方案，加快构建“课程思政”体系架构。其次，要立足思政课建设，加快学科建设，推动思想政治教育内涵式发展，为新时代思政教育工作提供理论的支撑和思想的引领落实好。

相应的，各高校要根据《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求把思政课提到学科的高度来进行建设，做好学科建设的各项保障工作。如根据教学工作基本要求，制订和完善思政教师入职和退出机制、经费保障制度、集体备课等教科研制度，做好对应教学管理和评价体系建设，强化学科体系建设。

（二）以现有课程为基础，推广“课程思政”

在“不是增开一门课，也不是增设一项活动”基础上，教师努力发掘现有课程中的思想政治教育资源，并将其以适当方式展示给学生，发挥这些资源的育人功能。在这一体系中，“思政课程”是核心，是显性教育，具有重要的引领和示范作用；其他学科是隐性教育，与思想政治理论相结合，在知识传播中强调社会价值引领，在教学中根植理想信念并能自觉、自然、有效地“融入”专业教育。

课程思政的任务是所有教师的职责，开展“课程思政”建设实施思想引导、价值引领，是各专业课内在必然的要求，同时也是落实立德树人教育的责任。

（三）布好“局”讲好“理”，构建三全育人体系

立德树人要贯通学校工作各个环节，“各类课程都要与思政理论课同向同行”这一要求需要高校加强布局、加快体系化建设，推动学校各类课程形成合力，党委、行政、教学、学生等各部分围绕着同向同行的目标指向整合资源、统筹安排，集全校之力，立规建制。学校需要在思想上进行引导，在制度上进行规导，推动其他各类课程围绕服务“立德树人”根本任务和中心环节。

（四）加强教师队伍建设

“课程思政”要求教师“视野开阔、文理结合、中外贯通、史为今用”。思政教师要坚定理想信念，提升理论水平，让“有信仰的人讲信仰”；要及时更新教学内容，不断改善课堂教学状况，用“真理的力量感召学生”；要丰富教学手段，适应时代的变化和学生的需求，以学生喜欢的方式来增强教学的亲和力与针对性。简而言之，就是要多管齐下打造思政理论的“金课”，全面加强教师队伍建设，提高课堂教学质量。

首先，教师要把政治标准放在首位。不仅是思政教师、党员，而是所有教师都要加强政治理论学习，关注政治，关注“学习强国”等平台，提升政治素养。其次，高校要完善教学管理制度，积极开展课程思政的教研活动，通过教师集体备课、互相听课、评课、对学生进行满意度测评、邀请学校督导指导等方式，提高学生的满意度。积极鼓励支持教师进行教学科研。最后，完善相应保障机制，高校应从制度上、经费上和人员上给予扶持，同时把相应的考核机制纳入目标管理体系中。