摘 要：在现阶段的小学英语课程教学中，将教学、学习、评价有效结合起来，保持教学评的一致性，其不仅能够深化对学生英语核心素养的培育，让小学英语课程教学工作的开展更具效果。同时，还可以实现对学生整体学习过程的有效监督，并辅助完成对自身教学效果的评价，实现以评促学、以评促教的目标。基于此，在课程教学期间，需要教师对教学评的一致性给予足够的关注和重视，着重将学生英语核心素养的培养和“教学评一致性”的实践相融合，以此提高小学英语课程教学的质量，进而实现学生的综合全面发展与提升。

关键词：小学英语；核心素养；教学评一致性

作者简介：黄娇蓉，泉州台商投资区第八实验小学。

课程改革尤为强调学科教学质量和水平的提高，而在小学英语课程的教学中，教学评一致性过程中还是有不少问题的存在。其一，教师在课程教学期间对于将教学、学习、评价进行整合缺乏关注，并没有将其作为课程教学的重点来展开。其二，教师忽视了课后对学生在英语课堂上的学习表现进行评价，加上教学评价体系的缺失，很难将教学、学习、评价有效地结合起来。对于此种情况，笔者从三个方面来进行举例和论证，希望能够为小学英语课程教学工作的开展以及学生核心素养能力的培育提供一些方法上的指导和建议。

一、聚焦核心素养，做好课程教学工作

（一）设计英语游戏，激起学生课堂学习的兴致动力

对于刚刚接触英语的小学生而言，英语知识的学习是新奇而陌生的，如果在这一阶段学生能够对英语知识产生一定的学习和探究欲望，调查其学习的积极性和踊跃性，那么对于学生今后英语知识的学习影响是巨大的。对此，为了保持教学评的一致性，需要教师从活跃英语课堂的氛围，激起学生课堂学习的兴致和动力入手，做好课程方面的教学工作。

例如，在“How many？”一单元的教学之中，一方面，为了给学生营造一个良好的英语学习氛围。教师给学生设计了“How many fingers？”的趣味游戏活动，让学生试着根据教师所伸出的手指个数利用“How many fingers can you see？”“I can see       fingers.”的句式来进行回答，从而让学生在具体参与游戏的过程中产生继续学习和探究本单元知识的兴致和动力。另一方面，为了让学生对于本单元知识的学习变得更有动力，教师就本单元的知识内容，为学生设计一个“趣味操练”活动。在此次趣味操练活动当中，教师将学生以两人为一组进行合理分组，并试着向学生呈现课文当中练习部分的投影，引导学生试着利用“How many cats can you see？ How many rabbits can you see？ l can see...”的句式来进行问答练习，从而在不断练习的过程中积累并掌握一些询问数量的语法和句式，以此提高其课程教学的效果。

（二）创设学习情境，提升学生英语课堂的学习感受

从学生英语课堂学习的需要入手，依照教材内容来为学生创设具体的学习情境，其不仅能够让学生在真实参与的过程中获得别样的学习感受，同时还可以锻炼和提升学生的学习能力，让更多的学生在潜移默化中受到一定的影响和教育。基于此，为了改变传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的现状，教师需要依照教材内容为学生创设具体的学习情境。

例如，在“How are you？”一单元的教学中，一方面，教师借用现代信息技术手段的微课优势，为学生直观呈现和展示了“小猫和小老鼠打招呼”的画面，借此来达到吸引学生注意力的目的；另一方面，为了提升学生在英语课堂上的学习感受，教师则依据单元内容，为学生设计了“How are you？”的对话情境，学生两人一组，相互之间利用课堂所学习和掌握的语法或句式来模拟进行两个熟悉的人见面打招呼的场景，在模拟演绎的过程中获得别样的学习感受。

（三）举办读写活动，锻炼和提升学生英语读写能力

教学评的一致性尤为强调培育和提升学生核心素養能力，而在小学英语课程的教学中，锻炼和提升学生的读写能力是关键。而小学英语读写活动的组织与举办，则为学生更好地进行阅读和写作创造了条件。因此，在课程教学期间，需要教师关注和重视读写活动的举办。

例如，在“This is my mother.”一单元的教学之中，一方面，教师从锻炼学生的文本阅读能力入手，为学生设计了“快乐阅读”的文本阅读活动。在此次“快乐阅读”活动中，学生需要利用自己喜欢的方式来阅读单元内容，并在阅读的过程中概括本单元具体讲述了什么内容。另一方面，教师则从提升学生的写作本领入手，根据学生课堂阅读的情况，让学生试着结合自己的生活经验，将自己的母亲以英语的方式书写下来，并在课堂上进行分享，在分享的过程中有所感悟和提升。

二、践行核心素养，帮助学生深度学习

（一）课前引入，帮助学生做好课前准备工作

小学生正处于学习和发展的初始阶段，在这一阶段如果不能帮助学生养成好的预习习性，必将影响学生在课堂上的学习效果。因此，为了将学生核心素养能力的培育落到实处，实现教学评的一致性，需要关注和重视学生在英语课堂上的学习，要求每一位学生在课前都要进行预习。

例如，学生在学习“It's red！”一单元的知识内容时，一方面，教师给学生展示了彩虹的图片，并向学生提出“Wow， how beautiful！ Today we'll learn a lesson about the colours of the rainbow.”的质疑，让学生试着准确说出彩虹上都有哪些颜色，在辨认颜色的过程中掌握一些颜色方面的词汇。另一方面，教师则根据教材内容，可以为学生布置“你还知道哪些颜色，这些颜色利用英语该怎么说？”的预习任务，让学生试着在课前去调查和了解一些描述颜色的词汇，从而在调查和了解的过程中逐渐养成好的课前预习习性。

（二）相互质疑，在答疑解惑中有所收获提升

在传统教学思维的作用和影响下，一些教师在英语课上尽管会对学生进行提问，但是由于对提问的不重视，导致所提出的问题缺乏针对性，不仅很难利用提问的方式来考查学生课堂学习的情况，同时提出来的一些问题缺乏深度，学生很难在答疑解惑中有所收获和提升。因此，为了突出教学评一致性中的“学”，需要引导学生相互之间进行设疑。

例如，学生在学习“What's this？”一单元的知识内容时，为了让学生在答疑解惑中有所收获和提升，教师不仅将本单元的知识内容详细地向学生进行了讲解和说明，同时还要鼓励和引导学生进行质疑，让学生相互之间利用“What's this？ It's ...”的句型来进行提问和回答，从而在答疑解惑的过程中对于本单元当中的重点句型“What's this？ It's ...”有一个更为深刻的记忆。

（三）合作探究，提高学生英语课堂学习效果

学生在学习小组内以小组合作的方式来集中攻克学习上的一些难题，其不仅活跃了课堂学习的氛围，让学生对于英语知识的学习变得更加的主动和积极。同时也降低了学生课堂学习的难度，提升了学生的学习自信心。因此，在小学英语课程的教学中，为了彰显教学评一致性中的“学”，还需要关注和重视学生的合作学习。

例如，在学习“Point to door.”一单元的知识内容时，一方面，学生试着在学习小组内对单元当中“point、door、blackboard、bird、window、stand”等一些词汇进行学习，掌握这些词汇的释义以及与之相关的句式。另一方面，为了真正掌握本节课的内容，在教师的指导下，学生还可以在学习小组内开展具体的指向活动。在本次活动中，由学习小组的组长随机发布一些课堂指令，而学习小组内的其他学生则需要根据组长的指令利用“Point to...”的句式来进行回答，并做出相应的动作。哪位学生在组长下达指令之后没有及时做出反应则被淘汰，而学习小组内的其他学生可继续进行本次游戏。如此反复进行，直到决出最后的获胜者。

三、彰顯核心素养，提高教学评价效果

（一）评价语言准确，帮助学生明确评价的目的

在小学英语课程的教学中，想要将教学、学习、评价有效结合起来，保持教学评的一致性，首先需要教师明确展开教学评价工作的初衷是什么，明确教学评价的目的，选择更为准确的评价语言来展开教学评价工作。

例如，教师在对“Happy birthday！”一单元内容进行评价时，为了让评价更多效果，需要教师明确展开教学评价工作的目的是什么，即让学生更好地学习和掌握本单元的知识内容。因此，在对单元教学全过程进行评价的过程中，一方面，需要改革教学评价的内容。在此期间，不仅需要去关注学生的知识和技能，同时还要关注教学的过程、所采用的教学方法、是否对学生价值观的树立有着积极的影响等。另一方面，则需要明确向学生指出其课堂学习过程中的优缺点，对于优点，要给予学生肯定；而对于缺点，则需要评价的准确，让学生听后能够心服口服，有改正或改进的想法。

（二）关注学生情感，注重评价工作开展人文性

在小学英语课程的教学中，教师应适时地对学生进行一定的赞美和表扬，能够激励和促进学生的学习，提升学生的学习自信心。因此，在课程教学期间，需要教师注重教学评价的人文性，不仅要关注学生在英语课堂上的学习状态，给予学生最为真诚、中肯的评价。同时，还需要关注学生个体的学习处境和学习需求，在尊重学生差异的基础上，去发现不同学生的情感需求，突出评价工作开展的人文性。

例如，教师在对“Where's the cat？”一单元内容进行评价时，一方面，需要教师改进自身的评价态度，给予学生真诚的评价。尤其需要教师注意评价的客观性，根据不同学生在课堂上的学习表现情况，给予恰当的评价。另一方面，则需要给予学生更加真诚的评价，在尊重和信任学生的同时，让学生能够在教师评价的引导下进行自我反思、自我总结。毫无疑问，只有将教学评价工作的开展更具人文气息，充分体现出教师对学生的尊重和关怀，才能够让学生愿意配合教师展开教学评价工作，最大程度地发挥教学评价对提高课程教学质量的积极作用。

（三）评价标准多样，关注班级学生的全面发展

从学生核心素养能力的培育与提升入手，重新定义教学评价的标准，其不仅能够让教师在展开教学评价工作的过程中发现学生学习过程中的问题和缺陷，同时还可以及时地调整和改变课程教学的方式方法。对此，需要教师从班级内学生的综合全面发展与提升入手，将评价标准进行多样化。

例如，教师在对“This is his head.”一单元内容进行评价时，一方面，为了对学生参与教学实践活动中的表现以及成果做出评价，教师巧妙地利用了实践活动评价的方式来展开教学评价工作。比如，教师着重观察、记录和分析学生在参与本单元知识的学习和探究过程中的具体表现情况。另一方面，为了充分体现教学评价的多样化，教师还可以采用连续观察和面谈的方式来展开评价工作，通过记录学生在课堂上完成目标的表现做出自己的评价。

总的来说，在现阶段的小学英语课程教学中，了解当前核心素养视角下小学英语教学中教学评一致性的现状，找出教学评不一致的原因，其不仅能够提升学生继续学习和探究英语知识的自信心，对学生学好英语这门课程产生一定的助力。同时，还可以为接下来小学英语课程的教学评一致性探究提供一定的理论研究依据。对此，在课程教学期间，不仅需要教师探索在核心素养的视角下教学评一致性的小学英语新型课堂的教学模型和实施策略，借此来促进教学评的统一发展。还要进一步深化和认识英语学科教学的内涵和价值，在转变教师课堂教学设计理念以及学生学习英语的方式。从根本身上实现教学、学习、评价三者之间的整合，提高小学英语课程教学的质量和水准。

参考文献：

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[3]张晓玲.核心素养视角下小学英语“教学评一致性”实践：以北师版五年级（下）Days of the Week Lesson 1为例[J].福建教育学院学报，2019（11）：85-86.