鲁 娟,李伟红

(1海军军医大学职业教育中心， 上海 200433； 2海军军医大学中医系； △通讯作者)

线上教育又称为远程教育、网络教育，指应用互联网等信息科技传播知识、开展学习的教育方法[1]。线上教育具有强大的优势，正如它推行的理念“任何人、在任何时间、任何地方，能学到任何知识”，也因此受到各方高度重视。教育部专门制定了系列激励推行政策，期望通过线上教育、共享优质教育资源贯彻教育公平原则。但线上教育也存在一些弊端，例如学习者态度不积极、缺乏自制力、不能合理安排时间，导致其无法达成既定学习任务，即学习动机不高[2]。学习动机是学习者发动、维持学习活动、达成学习目标的内在动力，是保证学习者的学习活动朝着既定目标前进的基础[3]，对学习成绩具有重要的影响。那么，线上教育学习者学习动机水平究竟如何？一般人口学因素是否有影响？与学习成绩是否有关系？我们以参加军事职业教育线上学习的海军官兵为研究对象，对此进行了调查分析。

1 对象与方法

1.1 调查时间和对象

由于军事职业教育要求所有军队人员全部参加线上教育，且每年学完1门在线课程是最低门槛，因此相比其他参加线上教育的人群，选取军事职业教育的学习者为对象，无疑更具有代表性。2021年初，我们采取方便抽样原则，在海军范围，发放以学习动机为主的综合问卷。问卷采取匿名方式，所有填写者对此知情同意。共发放10 000份，有效回收8 124份(81.3%)，一般人口学分布因保密要求略。

1.2 调查方法

我们采用学习动机简易评定量表[4]。量表共12题，根据得分将学习动机水平区分为较弱、中等、较强三类。此外，被试者对自己上一年度取得在线课程成绩的优良等级(不合格、合格、良好、优秀)进行勾选。

1.3 统计分析

本研究采用SPSS22.0软件，计数资料的百分比比较采用卡方检验，检验水准取а=0.05。

2 结果

2.1 动机水平及其影响因素

由表1可见，被调查人员学习动机强度水平最主要是动机中等，占48.6%；其次是动机强，占32.6%；最后是弱，占18.8%。不同群体人员的学习动机强度均有统计学差异：不同单位的人员中学习动机强度最高的是战区4，占42.7%；其次是战区3，占33.8%；再次是战区2和战区1，分别占22.7%和18.8%。不同性别中，男性学习动机较强的百分比(32.9%)高于女性(24.1%)，但动机中等的水平(54.1%)女性高于男性(48.4%)。不同年龄段中学习动机强度最高的是46-50岁，占43.8%；其次是20岁以下，占42.1%。不同军龄段中学习动机强度最高的是1-2年义务兵，占39.5%；其次是22年以上军龄的六期士官，占32.7%。不同身份的人员中，战士的学习动机较强的百分比(33.8%)相对最高，军官的学习动机中等的百分比(51.3%)相对最高。不同工作性质的人员中，学习动机最强的是从事训练人员(40.3%)，从事指挥管理和后勤者的学习动机较强的百分比最低(23.9%和22.8%)，专业技术者居于中间(29.7%)；动机较弱的百分比从事后勤工作的人员相对最高(22.8%)，其次是专业技术干部(21.4%)，再次是指挥专业(20.5%)，从事训练工作的人员动机较弱的百分比(14.3%)最低，与前述动机较强的分析吻合。不同单位性质的人员中，基层人员的学习动机较强的百分比(33.1%)高于机关(23.8%)，机关工作的人员学习动机中等强度的水平(53.1%)高于基层工作的人员(48.3%)。不同兵种类别中，学习动机较强的百分比相对最高的是陆战队，占42.7%；其次是训练机构(34.8%)和航空兵(33.9%)；再次是潜艇(28.6%)和岸防(28.0%)；而水面舰艇部队的人员学习动机较强的百分比最低，仅占17.7%。

表1 被试学习动机强度水平分布及不同群体的比较 (%)

2.2 课程成绩及其影响因素

由表2可见，被调查人员已经完成的在线课程学习成绩以良好(41.2%)和优秀(38.3%)为主，合格者占19.2%，不合格仅占1.2%。除不同性别、不同军龄段外，不同群体官兵的比较均有统计学差异(见表2)。不同单位类型的官兵中，战区3已经完成的在线课程学习成绩优秀和良好的百分比相对均最高(分别占41.7%、45.2%)；不同单位类型的官兵中，41-45岁、36-40岁已经完成的在线课程学习成绩优秀的百分比相对均最高(分别占43.8%、43.2%)；不同身份中，军官已经完成的在线课程学习成绩优秀和良好的百分比相对均最高(分别占42.3%、44.0%)；不同工作性质的官兵中，从事后勤的官兵已经完成的在线课程学习成绩优秀的百分比相对最高(42.2%)，从事指挥管理的官兵已经完成的在线课程学习成绩良好的百分比相对最高(44.1%)；不同单位性质中，机关工作的官兵已经完成的在线课程学习成绩优秀和良好的百分比(分别占40.4%、44.7%)高于基层官兵(分别占38.1%、41.0%)；不同兵种类别中，训练机构的官兵已经完成的在线课程学习成绩优秀的百分比相对最高，占45.9%，潜艇和岸防的官兵已经完成的在线课程学习成绩良好的百分比相对最高(占46.5%和45.6%)。

表2 被调查官兵已经完成的在线课程学习成绩及不同群体的比较 (%)

2.3 动机水平与学习成绩的关系

由表3可见，不同学习动机水平的官兵已经完成的在线课程学习成绩比较有统计学差异。动机强的官兵成绩优秀的百分比相对最高(49.0%)。

表3 不同动机水平的官兵已经完成的在线课程学习成绩比较 (%)

3 讨论

3.1 参加军事职业教育的线上学习者学习动机总体水平适中，受到性别、年龄等一般人口学因素的影响

学习动机是指激发和维持学习的内在基本动力，是影响成绩等级、决定学习成绩的关键因素[5]。本次调查中，被调查人员学习动机强度最主要是中等水平，占48.6%，各群体虽然均有差异，但都以中等水平为主，例如各单位人员动机中等水平者均保持在45.4%-52.4%。而地方同类被试(线上学习者)学习动机不强，没有明确的学习目的、缺乏兴趣、更偏爱于传统学习方式、线上学习资源的不完整等[2]。与此不同，海军人员参加军事职业教育线上学习的动机水平总体适中，军事职业教育多数课程的难度适中。而心理学中，学习动机与学习效果成倒“U”水平，中等强度的动机水平对于这些课程的学习最适宜。不同群体的学习动机水平均有差异，可见，线上学习者学习动机受到性别、年龄等一般人口学因素的影响。例如，女性动机中等的水平(54.1%)高于男性(48.4%)，相比男性，可能更加会把时间精力使在刀刃上，对于中等学习强度的在线课程，仅保持了中等水平的学习动力。战士的学习动机较强的百分比(33.8%)在各种身份人员中相对最高，可见对于军事职业教育学习，战士的积极性最高。不同工作性质中，从事训练人员动机较强的百分比(40.3%)最高，动机较弱的百分比(14.3%)最低。由于工作性质更需要不断加强学习，这与军事职业教育被提出的初衷一致，即借鉴学习美国等军事强国的职业军事教育，“采取非常规手段”大规模培养高素质、专业化新型军事人才，建设新时代学习型军营，提高部队战斗力。

3.2 比较不同群体，判断军事职业教育线上教育的重点对象

本次调查中，不同工作性质的官兵中，学习动机较弱的百分比专业技术干部相对最高(21.4%)，动机较强的百分比相对居于中间(29.7%)，是今后需要关注的对象。部分专业技术干部认为自己研究课题、撰写论文本身就需要通过大量查阅文献、头脑风暴、演绎归纳等学习思考方式，没有必要通过课程学习来参与军事职业教育。其实，军事职业教育采取线上学习与线下学习相结合等多种形式，线下学习包括图书阅读、课题攻关、研讨竞赛、座谈授课、参观见学、技术培训、调查研究等方式。这些都是学习的有效方式之一，但并不意味着某种学习方式可以完全替代另一种学习方式。不同的学习方式是相互补充的，专业技术干部确实可以通过做调研、开展研究、发表论文等方式多方面学习，但也需要提高认识，意识到终身学习的重要性，树立边工作边学习、边训练边学习的习惯。此外，从事后勤工作的人员动机较弱的百分比相对最高(22.8%)，可能与其从事的工作有关。部分官兵认为后勤主要是保障，因此不太需要学习更新知识技能。这部分群体是需要提高学习动机的对象。由此可见，专业技术干部、后勤人员等参加线上教育的学习动机有待提高，是今后开展军事职业教育需要重点关注的对象。

3.3 线上教育学习者学习成绩整体良好，受到除性别之外其他人口学因素的影响

本次调查中，被调查人员已经完成的在线课程学习成绩主要是良好(41.2%)和优秀(38.3%)。除不同性别外，不同群体的差异均具有统计学意义。值得一提的是，军官已经完成的在线课程学习成绩优秀和良好的百分比相对均最高(分别占42.3%、44.0%)，相比之下，军官的学习动机水平并不高。原因可能有很多，包括现有在线学习任务难度适中，中等水平的动机就能与其匹配(事实上军官动机中等水平的百分比确实相对最高，占51.3%)；军官相对进入军队的门槛更高、整体素质普遍更好等。类似的，不同工作性质中，后勤人员学习成绩优秀的百分比相对最高(42.2%)；不同单位性质中，机关人员成绩优秀和良好的百分比(40.4%、44.7%)高于基层(38.1%、41.0%)。

3.4 线上教育学习者学习动机对于学习成绩有促进作用，教师应采取各种措施提升人员参与的积极性

有学者提出了线上教育的成功学习者的概念。那些具备自我负责意识、一定认知能力，掌握相应组织管理方法，并能够自主地调控情感的学习者即为成功学习者[6]。核心特征是学习动机强以及由此带来的能主动与教师和学生进行交互、在学习过程中遇到问题及时寻求帮助等较高的参与性[7]。本次调查显示，动机强的人员成绩优秀的百分比相对最高(49.0%)，线上教育学习者学习动机对于学习成绩有促进作用。因此，教师要广泛宣传线上教育的优势，例如打破时空限制、促进资源共享、提供个性化服务等，引导学习者树立“线上教育与课堂教学一样，都是现代教育的方式，且各有优势”的认识和态度，逐渐接受线上教育、积极参与学习；同时，课程设置以学习者为中心，按照学习者注意力保持时间(15-20 min)设置视频时间长短，加强在线服务，设置互动环节，提供学习互动、指导和督促；扩大和拓展线上教育资源容量和形式，提供学习者可选择的、针对不同需求和兴趣建设的课程，最终达到理想的学习效果。院校军事职业教育实践要特别重视学习个体自发、主动、自觉的行为根本，最大限度地解决好时间、空间的限制，尽可能多地提供全方面的优质资源，满足军事人员的各种需求，全力建设学习型军队。