杜 艳，郑 彬，张丽萍，杜 丽

(1山西医科大学药学院药剂学教研室， 晋中 030600； 2山西省肿瘤医院药学部； △通讯作者)

现代药剂学是药学专业硕士研究生的专业必修课程，主要研究药物制剂的设计与评价技术、治疗基因导入技术与脂质体、透皮给药系统研究、药物固态形式的研究、纳米技术与分子诊断、响应型智能纳米递药载体的设计、自组装纳米靶向给药系统的研究、口服纳米给药系统的设计等内容，是药剂学理论知识与科学实践的桥梁，对学生今后的研究生涯具有举足轻重的作用。由于现代药剂学融合药剂学、高分子材料学、有机化学、药物化学等学科前沿知识，与临床医学密切相关，其内容丰富，课程的理论性和实践性较强，致使学生理解和记忆困难。

本文针对现代药剂学传统教学存在的诸多问题，进行线上线下混合教学研究，以期提高药学硕士研究生的专业素养及科研创新能力。

1 现代药剂学传统教学存在的问题

传统教学以教师讲授为主，教师结合多媒体教学对课程内容进行讲述，具体内容包括每种药物剂型的概念、特点、常用辅料、处方分析、制备方法、使用的仪器设备、质量考察等内容。传统教学中，教师为主导，学生被动地获取知识。整个讲授过程中，师生互动较少，学生全程需要集中注意力听讲，极易由于理论知识枯燥乏味而产生疲倦、走神等问题，课堂效率较低，不能牢固地掌握知识以及灵活地应用于实践，因此不利于创新人才的培养。

目前，传统教学已经不能适应现代教育教学的需要。在传统教学过程中，教师只关注自己的讲授内容，很难兼顾到每位学生的学习接受情况，不能因材施教，在课堂后也无法对学生进行知识拓展和能力提升[1]。

2 线上线下混合教学的构建与实施

线上线下混合教学是将网络教学与传统教学相结合，达到优势互补的一种新型教学模式[2]。现代药剂学理论课程教学以线下教学为主，辅以线上教学，有效解决了单纯线上或线下教学存在的问题。

2.1 研究方法

我们以2021级药学专业硕士研究生作为教学改革研究对象(学生共计43人)。具体教学操作过程详见图1。课程结束后，我们通过问卷形式调查学生对线上线下混合教学效果的意见与建议，通过学生的学习成绩、学习获得感和自主性等指标来评价线上线下教学方式的优劣。

图1 线上线下混合式教学模式

2.2 教学方法设计

线上教学以学生自主学习为主，教师答疑为辅。学生主要通过E教学平台网站(https:∥mocc1.chaoxing.com/course/219995761.html)进行学习。教师在课前发布各章节的录播视频，提供学习资料如PPT、学习目的、教案、章节测验。学生在课前10 min通过学习通签到，然后通过观看录播视频完成在线学习和章节测验。同时，教师还可以进行线上直播教学，并增加线上教学互动环节以活跃教学氛围。

线下教学中，教师通过课堂讲授各章节重点和难点：利用智慧教室，将学生分组，每组5-6名学生。教师提前布置本节课要讨论的内容，如肿瘤靶向制剂的设计策略及体内外评价的方法、口服缓控释制剂的处方设计及体内外评价等。学生以小组形式查阅资料，制作PPT，准备汇报内容。在课堂上，每小组成员依次登台讲述制剂的处方设计、制备工艺和质量评价[3,4]。教师进行综合点评，并根据学生综合表现，给出分数。

2.3 教学内容设计

教师将线上教学内容分为四部分，分别为基础知识、拓展内容、课程思政、重难点知识。基础知识为录播视频，每个知识点为20 min，每个章节分为3-7个知识点，用于课前学生自主学习。拓展内容的主要目的是提升学生的学习兴趣，例如教师在讲述表面活性章节中，补充表面活性剂在生活中的应用，如其作为洗涤剂、起泡剂、消泡剂等使用，使学生感到该章内容更加贴近生活、通俗易懂。另外，教师在课程中融入思政，例如，在讲述中药制剂过程中，通过讲述科学家屠呦呦研究抗疟药物青蒿素，为人类作出杰出贡献，使学生增加对传统医药学的热爱，培养自己的社会责任感。教师还将课堂重难点内容进行精讲，例如纳米粒的处方、制备工艺等最新研究进展等。

3 线上线下混合教学模式的考核与评价

3.1 调查问卷

教师采用问卷星软件设计调查问卷，形成二维码，课程结束后发送到2021级班级群，然后通过网上进行分析。调查过程中，我们共发出调查问卷43份，收到有效问卷43份，有效问卷回收率为100%。调查内容主要包括7项，分别为线上线下教学模式是否优于传统讲授模式(32份肯定)；教师采取的在线教学形式和方法是否符合本课程教学需要(35份肯定)；线上教学过程中是否能够做到始终集中注意力听讲(30份肯定)；教师在线教学过程中是否能够有效督促学生参与教学活动(33份肯定)；是否对学习通E教学平台表示满意(34份肯定)；在线学习的挑战是否为自主学习意识差(20份肯定)；对线上线下教学模式是否满意(28份肯定)。

3.2 教学考核与评价

我们建立多层次、体系化的考核机制，重点关注学生的过程性评价。线上考核内容包括任务点完成情况、课前签到、课前和课后讨论参与度、课堂测验答题情况以及拓展训练完成情况，占课程总成绩的40%；线下考核内容包括作业完成情况以及药剂学前沿剂型综述撰写情况，占课程总成绩的60%。该考核机制的建立有利于加强教师对学生线上学习的监督，以确保学生主动参与线上学习，实现教学考核的公平性。2021级研究生的平均成绩为92.3分，优于往届研究生成绩。

3.3 学生自主性考查

网络教学平台数据显示，2021级学生任务点完成情况平均为95%，完成测验成绩均分为85分，上课签到率为100%，作业完成质量高，作业成绩>85分的学生人数达80%。以上结果提示，进行线上线下模式教学改革的2021级学生，自主学习能力明显提高。

3.4 学习获得感考查

教师通过与2021级研究生进行座谈交流，发现2021级学生进行线上线下教学改革后，对知识的掌握由被动接受变为主动获取。通过线下的课堂教学，学生的能力得到全方位的提升，能够主动参与教学环节，学习热情高涨。通过学生互评、小组评分、教师总结评价，更加激励学生的学习。学生纷纷留言，希望今后能多参加线上线下的教学活动。

4 线上线下混合教学反思

4.1 线上线下混合教学发挥学生的主观能动性，实现学生能力培养的教学目的

通过线上线下混合教学进行现代药剂学课程学习，学生的自主学习能力得以提高。学生通过观看录播视频、各章节PPT并完成随堂测验，可以自主获取知识，掌握学习内容重点、难点。线下课堂学习进一步考查学生对知识的掌握程度。通过线上线下学习，学生的文献查阅能力、课件制作能力、口头表达能力、分析问题能力、临场应变能力充分得到锻炼和提高。

4.2 线上线下混合式教学考验教师的教学素养

在线上线下混合教学模式中，教师发生了角色的转变，由传统的“主导”角色变为新式的“引导”角色[5,6]。教师需要调研大量文献，概括章节知识，引导学生进行各章节内容学习和讨论，最后对学生答疑。整个过程对教师的综合素养要求严格，诸如线上线下学时比例的安排，线上学习在教学中的应用，教学互动的增加等，最终才能达到全面提升教学质量的目的。

总之，高等教育要顺应当今社会科技和教育全球化发展，借助“互联网+”的东风，将信息技术与药物教学相结合。此次教学改革体现了以学生为中心，培养学生自主学习能力为导向的教学理念。线上线下混合教学模式有利于特殊时期教学工作的开展，但是仍有许多内容有待继续摸索。例如，在线上教学中如何增加师生交流互动；在线下课程中如何避免课程枯燥乏味等。通过此次教学改革，教师获得了线上线下教学模式改革的经验，在今后的教学过程中将继续努力，寻找最适合学生学习的教学模式，从而更好地提升研究生的科研创新能力，为培养社会创新人才奠定基础。