山东省滕州市实验小学 程 翔

主题班会的设计要关注整个活动过程，引导学生在积极的亲身经历中，获得直观感受，在真切的体验中，增强学生辨别是非的能力以及自我行动的控制力，提升自我教育能力。

为实现这一目标，我们在开展主题班队会时，从学生日常生活出发，选取符合学生年龄认知特点、真实可信、德育目的明晰的典型事例，提炼班会活动主题。如此，将会有效激发学生的参与意识，感受到自己就是主题活动的主人，进而自觉地融入活动之中，在集体共同道德、意愿的感召下，形成正确的人生观、价值观。

小学主题班会在具体实施过程中，种种因素的制约导致了班主任完全把控班会现象的出现。为提高班主任对主题班会的认识，掌握主题班会具体实施的方式方法，下面从小学主题班会实施的原则、不同类型主题班会的组织实施两个层面进行阐述，并结合小学主题班会实施案例进行说明。

一、小学主题班会实施的原则

（一）针对性原则

主题班会，首先要根据德育教育的目的，精心选择有针对性的教育主题和教育内容，才能保证主题班会的效果，真正让学生在主题班会的活动中提升认识，获得成长的精神营养。作为一名班主任，应善于与班级同学进行交流，掌握本班学生的学习状态、成长需要、精神追求，在此基础上，有计划、有目的地引导学生从近距离的学习、生活入手，确立班会主题，选取活动内容，组织班会实施。这样，才能激发学生积极参与主题活动的欲望，让主题班会的效果得以最大化，从而达成主题班会的活动目标。

（二）主体性原则

学生是主题班会实施过程中的主体。班主任应从主题的确立、活动的设计、方案的实施等多个维度，唤起学生的主人翁意识，引导学生以积极的心态融入班会活动，在参与主题班会的过程中，加深自我感悟和体验，获得认知和情感的升华。同时，我们要认识到主题班会不是师生间、生生间的单线交流活动，每个学生个体在兴趣爱好、价值观、个性发展方面都存在差异，我们应在活动中引导学生学会表达、学会倾听、学会交流，让学生在富有灵性的互动中发挥自主作用，在集体认知的共鸣中感受精神生命的成长。主体性原则应贯穿班会活动的始终，有了学生的参与，才会让主题班会为学生的成长服务落到实处，增强主题班会的效果。

（三）发展性原则

主题班会是班级文化建设、学生道德发展的主阵地。我们应深入研究学生的年龄特点、心理特征，结合德育教育发展的内在规律，以促进学生全面发展为视角，创造性地选择班会活动内容、班会活动方式，在活动中启迪学生的智慧，发展学生创造性思维，引导学生在丰富多彩的主题班会活动中，提升认识客观世界的能力，获得可以持续发展的动力。同时，主题班会的活动领域和空间也应具有发散性，不仅局限于主题班会课，也可以是围绕主题开展的校本实践活动、文艺展示活动、社区调查活动。其实质是引导学生由课内走向课外，由校内走向校外，在更加宽广的视野中，获得健康的发展。

（四）系统性原则

从学生成长的角度来观察，学生的认知发展和心理发展是一个循序渐进的过程。从这个层面看，对学生进行德育教育应该是一个长期的坚持不懈的过程，不可能一蹴而就。因此，我们应根据学生的年龄特征、德育目标的具体要求，从整体上对主题班会进行细致的规划。对于小学领域的主题班会，可以大致分为低、中、高三个阶段，基本形成一个活动序列，来指导主题班会的具体实施。引导学生通过活动的参与，受到较为系统的德育教育，促进学生的思想素养不断获得螺旋式的上升。

二、不同类型主题班会的实施策略

面对不同类型的主题班会，我们应结合相应的班会内容选择主题活动的开展方式。在选择方式的过程中，我们应关注两方面：一方面，主题班会实施的方式应与班会主题相适应。开展主题班会的主要目的是让学生通过活动体验受到相应的德育教育。另一方面，主题班会实施的方式应与学生的需求相适应。活动的方式有互动交流式、双方辩论式、情境模拟式、文艺展示式。具体选择时，应充分考虑学生的认知特点和心理需求及主题特点。

鉴于以上两方面的要求，不同类型主题班会实施方式也各具特点。

（一）节日型主题班会

该类主题班会应结合节日的特殊意义，帮助学生了解节日，继承传统，进行德育教育。如“感恩你我他”主题班会，需要做的活动准备有：组织学生召开活动预备会，明确开展的节日活动主题，课前收集有关感恩节的相关资料，让班级的爱心小明星担当本次班会的主持人，与主持人商议实施的初步程序。活动的开展，首先创设浓郁的感恩节氛围，将学生置身于生活情境之中，为活动的有效实施做好情感铺垫。在课前收集资料、小组初步梳理的前提下，开展组间交流，明确节日的意义，引导学生回顾父母、老师、同学对自己的关爱……感受自我生活在爱的海洋之中,随机进行行动对接，根据亲身体验，畅议自我感受。反思活动的过程，可以加深学生对节日的情感认知，走向生活见行动，引领学生用自我行动，对关爱、帮助自己的人表达感恩之情，将主题效果逐步升华。

（二）时事热点型主题班会

此类主题班会，是根据具体时间、空间内发生的热点问题开展的班会活动，旨在培养学生了解社会时事的意识，激发爱国热情，激励自我行为。课前准备过程中，注重引导学生针对性地收集有关时政资料，是保证班会效果的关键环节。如“女排精神，催我奋进”主题班会，根据先期初议，分组收集文字、视频相关资料，主持人在详细了解女排情况的基础上，做好资料补充和经典点评的准备。创设情境，应注重根据先期初议，分组将刻苦训练、勤奋拼搏、精彩回放等内容，采用小课题研究的方式进行汇报交流，了解运动健儿的成长经历，体会付出汗水与取得成绩之间的辩证关系，唤起向运动健儿学习的热情，进而引导学生把内心的热情转化为谈理想、见行动，将主题班会推向高潮。通过“发扬女排精神，从身边做起”课下实践活动的组织，巩固主题班会效果，强化德育功能。

（三）心理疏导型主题班会

该类主题班会主要是针对学生成长过程中出现的某一问题，引发学生通过辩论的方式进行深入的研讨，从而更加清晰地领悟现象背后的本质意义，完善自我认知。例如，小学生对新鲜事物充满了好奇，通过观察和家长反映，班内有相当一部分学生热衷于电脑游戏，严重影响了学习和身心健康。鉴于此，我们可以运用这种方式，开展以“网络的利与弊”为主题的班会活动。活动准备要求学生根据分组情况从正、反两方面收集网络对青少年成长的影响，主持人做好辩论引导词。班会活动结合学生对网络的新奇感受，创设问题情境：网络对少年儿童的成长有利还是有害？主持人引导大家通过辩论双方的激烈交锋，在大量的客观事实面前，感受到网络是一把双刃剑。在活动总结之时，达成共识：我们应扬长避短，科学上网、文明上网。拓展环节，引领学生开展“我是文明的小网民”签名活动，同时，走向社区担当文明上网义务宣传员，让更多人了解网络、参与到文明上网的队伍中来。在实际的行动中，潜移默化地将主题班会的目标内化为学生的自我规范。

（四）习惯养成型主题班会

该类主题班会主要根据学生成长历程中出现的具体问题及现象而开展。如“我是时间的小主人”主题班会，活动准备主要是引导学生回顾自己的生活，收集一些典型的事例，阐述自我在生活中利用时间的情况。主持人从学生利用时间的不同表现中，设计引导语，凸显科学利用时间的意义。活动开展后，引导学生模拟再现一些小学生利用时间的特定生活场景，呈现问题的发生、发展及解决，从而让学生获得真切的情感体验。在此基础上，学生结合模拟情境中出现的问题，进行交流，深化对问题的认知。从而，明确珍惜时间的重要性和必要性。为进一步增强主题班会的活动效果，开展“我与时间赛跑——我的好习惯”生活跟踪评价活动，激励学生从内心深处产生珍惜时间的愿望，借助跟踪评价强化自我行为，进而为内化良好的习惯。

三、主题班会活动准备和实施进程

学生是主题班会的主体，主题班会的实施，应力求得到学生的认可，引导全班学生积极参与。主题班会开展前，班主任应组织班委会的成员和学生代表，召开主题活动预备会。结合班会主题、活动方式、活动内容，讨论、商定主题班会具体实施程序，集思广益，精心筹划每一细节，如主持人的确定、主持稿的研究、实施环节的安排、班会气氛的渲染等，确保班会的顺利实施。班主任是主题班会的参谋者，其指导作用也主要体现在活动准备环节。

准备环节结束后进入最为精彩的实际操作环节，班主任应以引导者的角色融入主题活动中，与学生一起经历主题班会的全过程，并根据活动的实际情况，适时引导、调控，处理好预设和生成之间的关系，深化学生认知，突出活动的主题。介于小学生直观形象思维为主的特点及德育教育的内在规律，小学主题班会活动的具体呈现，一般由下面几步构成：

（一）创设情境，激趣导入

小学主题班会课应注重生活情境或问题情境的创设，犹如相声艺术中所讲的“包袱”，能够在较短的时间内，激起学生参与活动的兴趣，将学生的注意力集中到班会活动的主题上。创设情境应注重生活性、典型性、教育性的有机结合，应注重学生情感认知与德育目标的有机结合，从而设计出能够唤起学生内心共鸣、促进学生身心健康发展的有效情境，为活动的深入展开提供情感支持。

（二）活动体验，深化主题

主持人借助自身的优势，根据主题班会的活动内容及商定的主持程序，将班会活动按照分层次、促发展的原则，循序渐进地引领全班同学在主题班会的推进中，加强自身的情感体验，在分享自我感受的过程中，引起全班学生的共鸣，促进主题班会的德育目标内化为学生的价值认知，为形成正确的道德观念打下基础，这是集体教育和自我教育的互动融合。班主任应密切关注活动的动态发展，在主持人遇到突发性难题，活动的方向已经偏离班会主题时，班主任应发挥引导者的作用，及时疏导，将学生的关注点集中到活动主题，保证活动的有序开展。

（三）回顾反思，总结提升

在学生通过活动体验，加深认知的基础上，班主任应引导学生进行活动回顾，反思自我认知和情感的变化，将班会主题引入深化。由于小学生的生活经验、认知水平尚处于发展的初期阶段，看到的层面更多地停留在事物表面，缺乏的是对事物的理性分析和本质把握。因而，在本环节，班主任应将活动目标定位在引导学生用自己的语言能够直观地表达自我感受，初步学会反思，理解活动的意义。主持人或班主任结合活动的具体场景，适时加以总结，为主题班会的展开画上点睛之笔。

（四）拓展延伸，走向生活

主题班会的结束不可停留在四十分钟的结束点上，学生的认知更不能停留在这一时间点。主题班会在课堂上为学生提供了一个感知、体验、共识的平台，由于时间、空间等多种因素的限制，并不能全方位促进学生的可持续发展。班主任应在主题班会的实施过程中，积极引导学生在课内活动学习的基础上，走向自然、走向社会，在更加广阔的现实生活中，推进主题班会的开展，将理念认知内化为学生的自我行为。

（五）才艺展示型主题班会

该类主题班会主要是通过丰富多彩、学生喜闻乐见的艺术表现形式——讲故事、诗歌朗诵、小品展演、歌唱、绘画等，来加深学生对某一活动主题的认知，激起学生的共鸣并获得深刻的情感体验和对自我的认可。如“我秀，我精彩”主题班会，活动准备，要求学生根据自我展示的需要，准备相应的道具、文本、音乐、视频等。主持人根据展示的情况设计串台词及场景氛围渲染，引导学生将自己独具特色的一面充分展示给大家。学生个性十足的演绎，能帮助学生树立自信心，体验自身的价值和生命的美好。另外，设计主题班会外延活动，如可以借助社区服务，开展我为大家献爱心活动，将自己的才艺展示给敬老院的爷爷奶奶，让学生体会自我价值实现，带给他人快乐。

以上几种不同类型的主题班会的实施，由于主题类型、活动目标的不同，实施过程中采取的相应策略也不尽相同，殊途同归，旨在通过活动的实施，帮助学生澄清现实生活中的是与非、提高学生对真善美的认识，逐步树立正确的人生观，是促进学生健康成长的必修课。