陈先俊 梁丽凤 王晓娜

(海南大学体育学院 海南海口 570100)

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提到，要树立“健康第一”的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。《全民健身计划（2021—2025年）》中明确指出，要鼓励支持青少年体育俱乐部发展。但我国高校现行的体育教学工作依旧存在诸多问题，学生学习需求依旧得不到满足，锻炼严重缺乏。

成果导向教育理念（Outcome Based Education，OBE）是一种以学生为主体，以人人都成功为前提依据，以成果导向教育为手段的教学模式，通过明确学习目标，为学生提供相关帮助，提高学生的学习期待，并根据学习成果反向设计整个教育过程的教学理念。俱乐部教学是对课内体育的补充，学生能够更好地根据自己的兴趣、爱好进行学习。因此，深入探讨OBE理念在高校公共体育教学俱乐部改革，能更好地弥补当前存在的一些教学短板。

1 OBE理念教学下体育俱乐部教学改革的意义

公共体育课是高校体育教学工作的重要环节，是促进学生的身心健康、思想品德、文化、科学等与身体活动有机结合的教育过程，是完成“健康第一”“立德树人”的重要途径。以OBE 教学理念以及体育俱乐部教学改革为研究出发点，能够有效改善当前体育课教学质量不足、学习效率低下的情况，改变目前学生被迫学习的局面，从根本上改变传统体育教学模式中仅传授体育知识、技术的普遍现象。对打造优质体育教育教学体系，实现以体育俱乐部为平台的“课内外有机结合，校内外有机结合”的体育课程改革有着重要意义，体育俱乐部教学是课内教学的延伸，开放性更广，更贴合OBE 理念教学，能够更好地反向促进课内体育课的改革和发展，真正实现课内外一体化，培养学生终身体育的目标。

2 海南大学体育教学现状分析

2.1 现状

目前，海南大学体育课开设主要针对本科生，截至2021年8月，海南大学主要以公共必修体育课程为准，体育课集中于一、二年级。一年级本科生主要以三大球及游泳为主，海甸岛校区一年级第一学期必修足球、篮球、排球，第二学期游泳，每学期课堂教学16 周，每周2 学时，共32 学时，1 学分。二年级本科生可自选一门体育课程，每学期课堂教学16 周，每周2 学时，共32学时，1学分，下学期为上学期学习项目的延伸。目前，海南大学已经开展了足球、篮球、羽毛球等25 项体育课，可供二年级学生选择。

随着学生学习动力的增强，为满足学生的学习需求，海南大学初步制定了新的体育课程学习方式，将于2022年开始实行学分制，将体育课由原来的一、二年级放宽至大学一至四年级，学生以主题的形式，将4学分的体育学分以修读的制度进行学习，每学期学生可以通过自身喜欢的课程进行选读，修读完某个课程成绩合格，即可获得该课程规定的学分数，不同课程的分值相同，所取得的不同课程学分数通过相加得出该学生的总学分，学生取得的体育课程总学分应包括公共必修、专业必修、专业选修课和公共选修课应达到的最低学分。

目前来看，海南大学对体育教学的重视，仅限于课内的体育教学开发，并不能很好地贴合培养学生自主锻炼，助推校内体育发展的目标。虽然海南大学有多个体育项目俱乐部，但运行得并不理想。俱乐部教学是课堂教学向课外延伸，课余训练计划、竞赛计划、运动队训练计划实施和体育文化传播等有效平台，更好地设计俱乐部教学能有效提高教师的教学质量。

2.2 分析

第一，目前海南大学体育课程开展状况较好，开设的项目也比较丰富，从学习效果上，基本能满足学生学习的需求，但是体育俱乐部的开展情况不如人意，存在指导教师教学目标不明确、学生学习方向缺失等问题。

第二，根据教育部教学文件，学生要掌握1～2项运动技能，从目前的情况来看，海南大学之前的教学方式，基本符合教学任务，但最大的弊端是学生可选的课程项目较少，且一个项目需要学习一年。将要实施的学分制，在一定程度上增强了学生自主性，但缺少教学的延续性，学生学习时间短，可持续性学习效率低，教学对象参差不齐，教学关联性低。

第三，海南大学体育教学改革存在明显短板。目前，海南大学在体育课程上更关注学生的基本运动知识、运动技能以及学生的锻炼习惯，在培养学生自主体育活动、组织能力和校外体育实践能力以及运动需求方面远远不足，这是需要尽快解决的短板。

第四，学生学习期望低。在体育教学课程中，教师的教学目标笼统，学生学习目标不清晰，课堂上存在师生互动较少，学生学习预期低，教师教学针对性较低等情况。在教学过程中，没有很好地区分梯度，将俱乐部教学与课内有机结合，出现断层。

3 OBE理念下的公共体育教学俱乐部改革对策

3.1 明确体育教学目标

OBE理念是根据学生的需求设定教学目标的一种方法手段，对于学生学习目标的制定具有明确性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确提出，体育课程包括学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大要素。高校体育课程要把学生培养成为有体育知识及运动技能、有情感情操及爱国热情的社会主义接班人。高校公共体育课教学应围绕增强体质，提高运动水平，明确体育知识和运动技巧，培养学生终身体育习惯等内容进行，提高学生全面发展的教学目标。让学生成为课程的主体，明确学习过程中所要达成的目标，这样才能将学生的被动转换成主动，以更好地激发学生学习的热情及自觉性。

体育俱乐部教学改革是在原有的教学基础上，真正实现课内外结合得最好的教学方式，无论是海南大学之前的体育课模式，还是即将改革的学分制，体育俱乐部教学是课内教学的延伸，俱乐部教学可以将具有相同兴趣的学生聚集在一起，学生自主选择性更强。教师也能更好地将课程内容继续延伸至课外，对这部分学生的学习目标更加明确，教学针对性更强，体育俱乐部教学有着自身教学目标明确的先天优势。因此，体育俱乐部教学改革需要把握好其自身的优点，充分发掘学生学习动机，促进课内课堂教学目标实现。

3.2 合理提高学生学习期待

OBE 理念是强调学习过程中，教师能在无形中为学生提供帮助，帮助学生自主完成教学内容，从而提高学生的学习期望值。这就要求体育俱乐部在实施的过程中，要通过针对性的教学手段和方法，提高学生学习的期待。

体育俱乐部分为初级、中级和高级，并且作为课内教学的一种辅助方式，能够更好地将不同水平及不同兴趣的学生区分开，学生可自主选择喜欢的俱乐部进行梯度学习，并在适合自己的阶段学习，更容易完成学习目标。因此，在俱乐部教学过程中，教师根据学生的学习期望值，合理选择适宜的教学手段和方法。在以学生为中心的前提下，营造融洽的课堂氛围，充分调动学生的积极性和创造性。尝试采用比赛、交流、讨论等多种教学方法，应用以学有所用为教学思想的“实战—运用”的教学模式，有效激发学生的学习兴趣和自觉性。在课内学习完后，学生可以更有针对性地选择相应的俱乐部梯度进行学习，期望值得到有效提升。

3.3 进一步优化和加强课内外的有机结合

目前，体育教学自主性较低的原因是课内外并没有更好地有机结合起来，OBE 理念强调的是学生的自主能动性，并根据学生所需要的反向于教学设计。体育俱乐部是体育课的延伸，其包含了体育社团活动、竞赛体测达标以及阳光体育锻炼等，这部分内容相互组成了校外体育锻炼，体育俱乐部自身的延伸和优势就给予了学生更多的创造性和自主性，真正把课外活动、运动训练与体育竞赛等纳入体育课程教学体系，并进行有机结合，从而真正做到课内和课外有机结合，提高教师的教学质量。

3.4 校内外体育有机结合的体育课程体系的构建

依据海南大学学分制的改革，大力推动课外体育活动的建设，明确体育俱乐部的教学地位，组织学校体育俱乐部教学、竞赛等工作，通过俱乐部教学中学生的需求，反向课内学分制教学的设计，为海南大学和地方培养合格的体育人才，成功实现学校体育俱乐部与地方或企业体育组织的对接，构建课内外教学相互促进，与地方（企业）相接轨的体育课程体系。