王燕

(甘肃省庄浪县第三小学 甘肃平凉 744699)

在国家政策的推动下，大部分地区都在实施校园体育“一校一品”，江苏省先试先行“一校一品”机制取得了较好的成绩，形成了较为成熟的发展体系。甘肃省庄浪县城区小学校园体育“一校一品”建设正处于起步阶段，许多方面仍需进一步完善和改进。因此，需要对庄浪县城区小学校园体育“一校一品”建设现状进行调查研究，分析存在的问题，同时结合本地文化特色、学校育人目标以及学生发展需求提出对应的策略，确保贯彻落实现代化教育理念，为学生创设更加富有趣味的体育课程，使他们主动参与，并以多样化的形式锻炼身体，从而提升体育教学质量，助力学生的可持续发展。

1 “一校一品”的含义及项目概述

1.1 “一校一品”的含义及背景

“一校一品”即一校一品牌，是指学校结合实际情况，将学校体育资源汇集起来发展体育特色项目，打造特色体育品牌，通过体育特色项目提高学生的运动技能水平，并使之形成正确的体育价值观念，养成体育锻炼的习惯，以便培养学生终身体育的意识。随着素质教育的深入推进，“千校一面”已经无法满足学校教育的长远发展需求，校园体育“一校一品”建设模式就是在此背景下产生的，其弥补了学校体育教育传统模式的不足，符合国家培养全面发展人才的要求，为培养体育后备人才开辟了一条崭新的道路。

1.2 基本建设思路

在推进“一校一品”模式时，学校一般可从3 个方面入手，逐级建设。第一，建项目，即要立足学校的体育教育实际，整合校内的相关资源，同时联系本土文化来构思特色的体育项目。第二，创特色，即构思完毕后，可以进行研发、创新，并有目的、有计划地深化特色项目，以突出办学特色，彰显体育课程魅力。第三，树品牌，即将开发的特色体育项目融入教学实践中，在应用中检验成果并不断优化和改良，使之更加贴合学生实际，发挥出最大效益，逐步形成学校的品牌项目，体现出整体的风貌。

1.3 “一校一品”的建设意义

1.3.1 能够丰富体育教育的内容和形式

学校在构建“一校一品”教育机制时，需要立足全局，根据学校的发展战略和学生的发展特点，综合考虑传统的体育项目以及学生的运动水平开发出具有特色的新项目。在此过程中，学生能够接触的内容会更加丰富，包括理论知识和运动项目，有助于促使学生掌握各种运动技能，形成良好的体育素养，还能使学生吸收体育运动中的人文精神，不断充实精神世界，从而促进自身内外兼修。此外，“一校一品”模式推动了体育教育形式的变革，不再拘泥于具有竞技性质的运动项目，为学生提供了与舞蹈艺术、音乐艺术等有关的项目，能够实现融合教育，有助于促使学生以多样化的方式锻炼身体，从而不断提升体育教学的有效性。

1.3.2 有利于激发学生兴趣营造良好氛围

开展“一校一品”教育活动，可以在全校营造积极运动的氛围，促使所有学生参与其中，感受锻炼身体的乐趣，同时能够转变传统的“教师教、学生学”模式，在体育运动中融入各种竞赛机制，从而唤醒学生的参与积极性，在锻炼其身体素质的基础上，有效培养其体育精神。与此同时，在“一校一品”模式下，体育测试、体质测试工作也会更加受重视，学校和教师可以对比每一次测试的结果来推断学生的体育学习成效以及体质发展情况，然后提出对应的策略督促学生参与运动，从而在全校营造良好的氛围。

1.3.3 有助于从整体上提升学生的身体素质

在推进“一校一品”教育模式的过程中，学校会为学生提供丰富多彩的体育活动，也会安排更多时间给体育教师和学生，还能使学生掌握多样化的体育运动技能，即便没有教师也能独立锻炼。由此，学生能够锻炼身体的时间会不断增加，锻炼空间也会得到扩展，而且能够在运动中提升身体机能，身体素质会得到不断提升。

2 制约“一校一品”体育课程建设的因素

2.1 体育特色项目普及度有限

“一校一品”工作的顺利开展以及学生的真正参与，需要学校做好宣传工作，使各种富有特色的体育项目在校园中普及，从而吸引学生，为学生身体素质的发展和学校品牌的建立奠定基础。然而，很多学校在构建“一校一品”体育课程时，虽制订了较为科学的计划，但在实施过程中缺少宣传环节，且没有为学生提供自主尝试的机会，所以会出现学生不选择、不参与的情况，这不仅难以推动体育教育的改革进程，也不利于学生身体素质的发展，同时制约了“一校一品”体育课程的建设成效，无法展现实效性。

2.2 学生身体素质参差不齐

在建设“一校一品”体育课程时，学校往往会开发出有益于学生身心的多种类型的运动项目，无论参加哪种运动项目，学生都必须要有良好的身体素质。然而，城区小学的小学生常年缺乏运动，身体素质较差，且每个人的体质存在差异，在开展特色体育运动活动时，尤其是集体项目，很难展现出优势，也很容易受到限制，导致运动成效不佳，继而影响学生的运动兴趣和心态，不利于相关活动的开展，无法发挥增强学生体质的价值。

2.3 师资不足影响建设效果

专业的体育教师和完善的教学设施是“一校一品”课程建设工作的开展前提，这是因为专业的体育教师能够在研发特色体育项目以及科学引导学生方面发挥作用，而完善的设施可以保证各种体育活动得到有效落实，让学生亲身参与，真正感受到运动的乐趣。然而，城区小学依然存在缺少专业体育教师的问题，很多时候整个学校都只有一名专职体育教师，一旦开展“一校一品”课程，该教师的压力就会急剧增加，在教学中力不从心，其创新能力也会不断下降。由于设施不足，一些特色体育项目无法在校内落地，也无法在保证安全的前提下引导学生尝试和感知。

2.4 相关活动较少不利于课程推进

为了保证“一校一品”建设成效，学校必须设置多样化的教学活动，以丰富学生的课余生活，同时使学生形成良好的素养，辅助推动体育改革进程。然而，很多学校虽然构建了“一校一品”课程体系，也开发出了独具特色的体育项目，但大多是利用课上教学时间来引导学生锻炼和体验，课余时间的普及度不高，而且也并未据此组织形式各样的活动，以至于学生的参与度不足，能够体验特色项目的时间和机会不多，难以充分体验到各种项目的魅力，不仅不利于相关课程的推广，也不利于学生身体素质的发展。

2.5 与本土文化的衔接不够紧密

学校在建设“一校一品”体育课程机制时，必须要树立创新意识，从实际出发挖掘各种资源，且要善于利用本土文化，从中挖掘适合应用于体育课程的元素，经过有效加工使之成为全新的体育项目，使学生在运动的同时受到文化的熏陶，促进身心协调发展。很多学校在开发特色项目时，会忽视本土文化的优势，认为其与体育的联系不紧密，并将目光转向体育意味浓厚的元素，这种情况下，学校开发出的体育项目会存在大众化问题，难以突出特色，而且也没有将体育教育与人文教育衔接起来，继而影响“一校一品”的建设成效。

2.6 缺乏有效的监管考核机制

“一校一品”的建设不仅需要学校创新研发、整合课程，还需要有完善的监管体系、考核机制，这样才能营造良好的氛围，保证各项工作顺利开展。然而，许多学校在发展“一校一品”课程体系时，都会将重点放在课程建设、品牌打造、项目研发方面，没有专门设立管理和考核机制，因此会出现教师和学生参与度不高、配合性不足的问题，也会出现教学反馈不及时的现象，不利于课程的创新、新项目的推广。长此以往，“一校一品”会逐渐流于形式，对学校、教师和学生而言都十分不利。

3 城区小学推进“一校一品”体育课程建设的策略

3.1 提升宣传力度，扩大特色体育项目的影响力

为了让教师和学生能更加积极主动地参与到“一校一品”课程建设工作中，同时不断增强学生的体质，学校必须加大宣传力度，让教师、学生了解特色体育项目，并能够产生兴趣，且可以让家长、社会了解学校所开设的特色体育课程，形成良好的氛围，使得该项工作顺利开展，起到应有的效果。例如，甘肃省庄浪县第三小学在2017年、2018年分别被评为全国足球特色学校和全国篮球特色学校，而且学校推出的健美操、韵律操、花样跳绳、兔子舞蹈等走出了校园，在城区几所学校率先垂范，享有盛名，在宣传时学校就可以以此为重点，借助黑板报、电子滚动屏、校园广播等不断介绍本校的特色体育项目，使更多学生了解，同时吸引更多人参与。另外，学校可以邀请电视台到校采访，以直播的方式展现本校的各种特色体育项目，也可以录制学生参与各种体育项目时的视频，分享到网络平台上，或发送给家长，不断扩大特色体育项目的影响力，获得社会、家庭的支持。宣传可以在校内外营造良好的氛围，让更多人了解“一校一品”体育课程，且能够让更多特色体育项目深入人心，起到增强学生体质，培养学生健康人格的作用。

3.2 注重师资建设，为“一校一品”工作提供助力

在开展“一校一品”工作时，城区小学必须重视师资力量建设，通过选拔专业的教师和完善教学设施来保障相关工作顺利推进。具体来讲，学校要根据课程教学需求招聘专业的体育教师，使之合理分工，负责校内所有学生的体育教育工作，且要对教师进行培训，如引导他们了解校内开展的特色体育项目，且可以让其观看学生参与特色项目竞赛的视频，同时可以邀请其他学校的体育教师到校分享特色体育课程教学经验，便于新教师借鉴和吸收，使之掌握科学的教学引导方法。由于新教师接受的都是现代化的教育，其思想更加前卫，思维更加灵活，所以学校还可以鼓励他们参与创新活动，使之立足实际开发出更多有特色的，符合本校发展情况的体育项目，不断丰富体育教学内容和形式。另外，学校要及时向上级申报经费，用以建设合适的特色体育课程场地，购置与特色体育课程有关的教学器材等，还可以购买精品课程，让教师和学生参考，满足日常教学以及学生的个性化需求，使他们在课堂中得以健全发展。当师资力量充足时，“一校一品”工作也就能更加高效开展。

3.3 组织多样化活动，确保“一校一品”机制有效落实

围绕体育教育的基本目标以及特色体育项目的内容，城区小学还要组织多样化的活动，从而服务于特色课程，促使学生在参与中获得积极体验，辅助达成提升学生身体素质和教学质量的目标。例如，围绕“特色足球”项目，学校可以开展足球运动动员大会、知识讲座、足球明星赛、足球才艺展示等活动，并鼓励学生根据个人喜好参与不同活动，以便积累知识，发展技能。学生通过参与活动，改善对体育学科的态度，不断提升足球运动水平。针对健美操、韵律操、花样跳绳、兔子舞蹈等特色项目，学校可以组织丰富的活动，如要求学生利用大课间的时间组队完成韵律操、花样跳绳活动，也可以开展比赛，让学生各展所长，在获得积极体验的同时，掌握更多特色运动技巧。此外，学校可以针对特色体育项目设置“1小时体育”的活动，即要求学生每天抽出1小时参与不同的运动项目，保障运动量；且可以组织以体验自然为主题的活动，在户外开展竞走、赛跑、武术等运动，有助于促进“一校一品”机制有效落实。

3.4 紧密衔接本土文化，保证特色课程的吸引力

在构建“一校一品”课程体系时，学校要善于利用本地特有的文化素材，将其与体育结合起来，一方面，可丰富教育内容，增强体育课程的人文底蕴；另一方面，能够实现传承和创新，在不断研发中增强体育课程的吸引力。例如，甘肃地区有著名的“飞天文化”，其主要源于莫高窟中的壁画。学校在开发体育特色项目时，可以结合“敦煌飞天舞”的相关元素编创一段体育舞蹈，且要尽可能考虑学生的身体机能，保证动作流畅、优美、简洁，同时要能够锻炼学生的各个身体部位，不断提升其协调性、柔韧性和敏捷性，从而使之在趣味学习中形成良好的身体素质，并对本地文化有更加深刻的了解。另外，甘肃本地的特色戏剧为陇剧，有其独特的动作体系，学校可以从中挖掘有价值的元素，将其融入学校的特色体操中，从而塑造学生的良好体态，并在运动中掌握更多戏曲动作，感受本土文化和传统文化的魅力。学校还要灵活运用当地的民间舞蹈，如鼓乐舞、秧歌舞、社火舞、祭祀舞等，将其转化为体育舞蹈，或者从中提取优美的、能够锻炼肢体力量的动作，通过整合、优化形成一段体操。也可以以甘肃本地盛行的武术为依据开设课程，指导学生学习八门拳、天启棍、壳子棍，且可提前对动作进行优化，降低学习难度。总之，借助本土文化开发特色体育项目，能够丰富教育形式，从多方位训练学生，同时可以促使他们对本土文化产生深刻印象，使之在锻炼的过程中受到人文熏陶，有助于推动其全面发展，辅助增强“一校一品”课程体系的建设成效。

4 结语

体育学科是我国教育体系中不可或缺的模块，其与文化课程相辅相成，都是为学生的全面发展而服务的，所以必须顺应时代潮流进行改革和创新，以适应学生的发展步伐。此时，在学校建立“一校一品”模式，能够有效促进体育教育工作的改革，使得该门课程既能面向全体师生，起到良好的导向作用，也可以以多元的方式呈现，展现出学校特色和本土特色，切实拓宽体育内涵，并通过不断创新，满足学生的个性化需求，让体育运动不再枯燥、单调，彰显出文化底蕴，提升学生的运动兴趣，增强其体质，且可以借助体育运动陶冶学生的情操，提升其文化素养，使学生从运动中获得幸福感和成就感，以便在良好的氛围中推动学生的未来发展。