王芳

摘要：幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程，做好幼小衔接是实现基础教育高质量发展的关键之一。幼儿园、小学和家长要充分了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进、因势利导地让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学学习的主动准备者。文章从幼小衔接的概述入手，明确农村幼儿园幼小衔接存在的问题，分析农村幼儿园幼小衔接问题产生的原因，并对农村幼儿园提升幼小衔接效果的策略进行探究。

关键词：幼小衔接；可持续发展；幼儿园教育；小学教育

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0097-04

基金项目：安徽省教学示范课《学前儿童游戏》项目（编号：2020 SJJXSFK1920）

幼小衔接，从字面意义来理解就是幼儿教育与小学教育的衔接，它是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿成长过程中的一次重大转折。这个阶段的幼儿正处在人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，由此可见幼小衔接的意义重大。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。2021年3月30日，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对长期以来存在的幼儿园教育和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要措施。下面，笔者结合农村幼儿园幼小衔接实施的实际情况，对农村幼儿园幼小衔接策略进行探究，以期为缩小城乡教育差距，推动农村幼教事业发展提供参考。

从20世纪80年代起，我国开始关注“幼小衔接”这一关乎幼儿健康发展的重要领域。20世纪90年代，南京师范大学推出的关于“幼小衔接”的研究，在整个中国掀起了“幼小衔接”的研究序幕。现今，幼儿衔接已经成为一个社会热点问题，受到越来越多专家、学者、教育工作者、幼儿家长的关注。幼小衔接是指幼儿园向小学的过渡，其中“幼”和“小”这两个阶段存在一定的差异，在教育目标、内容、方式上都存在明显的不同。幼儿园阶段主要采用的是以游戏和能力发展为主的教育模式，而小學阶段则主要采用的是以正规课业和静态知识的学习为主的教育模式，两者教育模式上的这种不同需要儿童依靠身心调整来适应，这种为让幼儿适应小学生活而引导幼儿进行的身心调整是幼小衔接的主要任务。幼儿园中的幼儿转变成小学里的小学生，是儿童成长历程中一次重要的身份转变，这是儿童在人生的长坡上继续前行的一个里程牌。从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能，小学也有营造积极氛围、改进课程与教学，帮助儿童适应小学生活的责任。因此，只要幼儿园教师积极鼓励，小学教师笑脸相迎，家长真心陪伴，就能顺利地实现幼小衔接。

1.幼儿园教学超前化

由于农村地区经济发展相对缓慢、教育发展相对落后，农村家长的教育诉求更多的是让孩子多获得一些显而易见的知识，这就导致部分农村幼儿园把“小学化”教学作为招生的一大“特色”，在幼小衔接阶段，超前教授幼儿小学知识，如拼音、书写、计算等，于是在这些幼儿园中，大班的幼儿已经背起了大大的书包，坐在小学课桌前，学习小学课本上的知识。在实际教学中，这些幼儿园的幼儿教师通常采用让幼儿背着小手，安静地坐在自己的位子上听课的教学模式，几乎不举办有助于促进幼儿全面发展的活动。这样的超前教育会让幼儿逐渐丧失对知识的探究兴趣，压抑幼儿的天性，非常不利于幼儿身心健康的可持续发展。

2.幼小衔接趋于单向化

农村小学与幼儿园之间很少互动，小学教师对幼儿园教师的教学方法和教学内容了解得也很少，导致教育重复和教育脱节现象严重。部分农村小学虽然会要求教师去对口幼儿园了解幼儿的学习情况，但多数也浮于表面。目前，超过70%的小学教师认为幼小衔接不关自己的事，其主要是幼儿园大班教师的责任，而且他们觉得幼小衔接应是幼儿园向小学靠拢，只有这样，才能让幼儿更快地适应小学生活，更好地完成小学的学习任务。小学教师对幼小衔接问题的忽视，导致了幼小衔接的单向化，小学教师很少主动去观察和了解幼儿园，对新入学学生的身心发展特点了解较少，导致幼儿在幼小过渡过程中问题层出不穷。

3.幼小衔接内容片面化

农村地区的部分幼儿家长文化素养相对较低，对子女的教养观念相对落后，不重视孩子德、智、体、美、劳的全面发展，常常忽视对孩子健康心理、强健体魄及人际交往能力的培养，只关注孩子的智力发展情况，迫切希望幼儿园教师多教授孩子语文、数学等具体学科知识，甚至超前教授小学知识。这种片面的幼小衔接需求使得幼小衔接违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿全面健康发展。

4.幼小衔接过程使小学“恐怖”化

在部分农村幼儿园里，70%～80%的幼儿不愿意离开幼儿园，不希望升入小学，对小学充满畏惧心理。在这部分幼儿心中，小学有做不完的作业、考不完的试卷、陌生的老师和同学，而且几乎没有玩的时间。他们不想离开熟悉的幼儿园，不想结交新朋友，于是他们发自心底地抵触和害怕上小学。农村幼儿园里幼儿对小学的畏惧心理，使得农村幼小衔接困难重重，非常不利于农村幼儿的身心健康发展。

1.农村幼儿园的不正当竞争

幼儿园教育属于非义务教育阶段，大部分农村地区的民办幼儿园没有国家的经济补助，这使得部分民办幼儿园为了维持自己的生存和发展将教学内容与经济利益捆绑在一起。一些农村民办幼儿园为了在竞争中取胜，为了引起更多农村幼儿家长的注意，有效吸引更多的幼儿入园，甚至将提前教授小学课程作为本园的特色用于招生宣传。于是，超前化的教学不再是为了满足幼儿的兴趣和对知识的自然渴求，而成了吸引幼儿家长注意力，超越其他幼儿园，增强自身竞争力，获取更多经济利益，维持幼儿园生存和发展的竞争手段。

2.农村小学与幼儿园缺乏沟通

一方面，部分農村小学教师专业素养不高，对幼小衔接工作认识不到位，习惯性地认为幼小衔接主要是幼儿园大班教师的责任，幼儿园就应该全面地为小学做准备，小学为中学做准备，中学为大学做准备，因而不愿意主动与幼儿园进行沟通。另一方面，部分农村小学教师虽然认识到了幼小衔接工作的重要性，但出于追求短期教学成绩提高和为以后升学率做打算的目的，很少反对并阻止幼小衔接超前教育。除此之外，部分农村小学管理不到位，没有为小学教师和幼儿园教师创造共同学习和研究的机会。缺乏正规的联系与联络机制，使得小学教师与幼儿园教师之间缺乏有效的沟通，进而没有做到密切配合，没有共同的方向，没有从幼儿身心发展规律出发进行有效引导，幼儿幼小衔接不顺利。

3.农村家长教育观念相对落后

受文化素质等因素的影响，与城市家长相比，部分农村家长对子女的教育观念相对落后，笔者在对某农村地区家长的访谈中了解到，该农村地区90%以上的家长以孩子掌握了多少汉字、会做多少道算术题，以及会背诵多少首古诗和多少个英文单词为骄傲。他们只关注儿童短期表面能力的提高，以及可观察到的知识的掌握情况，而轻视对孩子良好的学习习惯以及各种能力的培养，长此以往，幼儿身心健康可持续发展必然受到不良影响。

4.农村幼儿内在需求不足

儿童自身的内在需求是他们快速适应小学生活的核心。从幼儿园过渡到小学，儿童的生活和学习环境、社会角色、人际关系等方面都会发生巨大变化，因此幼儿难免会出现学习和生活上的不适应现象，这直接导致部分幼儿不愿意升学，对小学的学习和生活有畏难心理。另外，部分幼儿在教师和家长的不正确教育和引导下，人际交往能力较差，欠缺独立生活能力，不愿意主动与同伴交流和交往，也没有养成良好的学习和生活习惯，这也会导致其自信心不足，厌恶学习，进而对小学生活充满畏惧。

1.明确幼儿园办园宗旨

幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了招收更多的幼儿、获取更多的经济利益而扭曲园所的办园宗旨。幼儿园要切切实实贯彻《幼儿园指导纲要》的精神，明确办园宗旨，为幼儿服务，为家长服务，为社会服务。幼儿园要加大对本园的管理与指导力度，建立完善的质量评估体系，严格按照《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿进行科学的幼小衔接教育，并制订科学合理的幼小衔接计划，以保证幼小衔接发挥出其应有效用。

2.提高幼儿园教师素质

幼小衔接质量的提升还依赖于幼儿园教师素质的提升和教育理念的更新。幼儿教师作为幼儿园教育体系的核心要素，其教学经验和教学经历会直接反映到教学过程中，深刻影响其所教授幼儿的思想和生活，因此提升幼儿教师的素养，促进幼儿教师专业化发展十分必要。

第一，在教学内容上，幼儿教师不要过于超前化，不要进行过多的知识教授和“填鸭式”的知识“灌输”，而要注重幼儿的身心和道德等各方面的全面可持续发展，解放幼儿的天性、激发幼儿的学习兴趣。

第二，在教学形式上，幼儿教师不要局限于让幼儿乖乖坐好、聆听教师的讲解和教诲的教学模式，要增加游戏活动，并提高质量，从而使得幼儿对学习充满兴趣。

第三，在教学评价上，幼儿教师不要只关心教育结果，要关注在整个教育过程中幼儿的思维和想象能力，以及创新意识和社会性的发展。另外，幼儿教师还要进行积极的教学反思，以改善自身理论知识和思想观念的不足，有效提升幼小衔接质量。

3.发挥小学的主动性

在农村教育体系中，幼儿园和小学之间一般处于不对等的地位，幼小衔接中出现的一系列问题通常被认为是幼儿园的责任，而且部分小学经常提高升学门槛，这严重影响了幼小衔接质量的提高。为了改变这种状况，小学要明确自身的责任，与幼儿园互帮互助，展开精诚合作，全方位了解和熟悉幼儿园大班的日常教学工作，科学制订新生的学习计划，争取缩短幼儿园和小学的距离。小学低年级教师应多与幼儿园教师就幼小衔接问题进行研讨交流，争取让农村幼小衔接的内容、方法和环境等诸多方面都有所进步。

第一，在教育内容上，小学教师不仅要学习一些幼儿心理学和教育学的知识，还要深入观察和研究幼儿园教育的内容和幼儿身心发展特点，然后再根据一年级的教学目标，对新生进行适合的教育。

第二，在教学方法上，小学教师既要遵循一年级学生的身心发展规律，组织开展直观性的教学活动，还要坚持“均爱”的原则，关爱每一位学生，因材施教，以帮助学生快速适应小学生活。

第三，在教学环境上，小学要进行适当调整，为刚进入小学的儿童设置一个既充满童真，又能体现小学环境的场景，从而使刚入学的学生消除对小学的陌生感，充分体验到一个安全舒适的物质环境和充满尊重的精神环境。

4.帮助家长更新教育观念

农村幼小衔接超前化教育的一部分原因是农村家长的教育观念，因此提高农村家长对素质教育的认识，改变农村家长的教育理念是极其必要的。基于此，幼儿园要充分发挥自身对于家长的正面引导作用，及时与家长进行沟通和交流，并对其进行卓有成效的家庭教育指导，以此提升家长的家庭教育素养，帮助家长树立正确的教育理念，从而使幼小衔接进行得更加顺利。

第一，由于教师在农村家长的心目中具有较高的地位，因此幼儿园可以让本园对幼小衔接有独到见解的教师对幼儿家长进行帮助和指导，以使幼儿家长可以更好地理解幼小衔接的本质。

第二，部分农村家长不知道如何能教育好自己的孩子，也不了解什么样的教育更适合自己的孩子，所以园所可以通过家园联系栏和家长会等途径对家长进行指导，以帮助农村家长树立正确的教育观念。

第三，幼儿园要积极与幼儿家长展开家园合作，并通过宣传等多种手段帮助家长更新教育理念，以保证幼儿家长可以在家里为幼儿创设一个轻松、舒适的学习环境，让幼儿体会到学习的快乐，有效激发幼儿的学习兴趣，从而让幼儿愿意主动学习。

5.激发幼儿的内在学习需求

幼兒之所以会对小学充满畏惧心理，很大一部分原因是他们没有从小养成良好的生活和学习习惯，因此培养幼儿良好的生活、学习习惯，帮助幼儿树立正确的学习观念，是促使幼儿克服恐惧心理的一种有效途径。在幼小衔接实施过程中，幼儿教师要以幼儿的兴趣为起点，坚持以幼儿发展为核心，关注幼儿的个体差异，展开卓有成效的教学实践和教学改革，让理论与实践更完美地融合，以此有效激发幼儿的内在学习需求，让学习成为一件快乐的事，从而保证幼小衔接更顺利地实施。

第一，幼儿教师要充分认识到幼儿的个体差异，不仅是语言、动作和行为等方面的不同，也包括身心发展速度上的差异。幼儿教师只有充分掌握了幼儿的这些差异，才能对他们进行有针对性的指导，才能帮助他们充分发挥自身的优势，有效克服自身的不足，才能保证自己开展的教学活动能够满足所有幼儿的需要。

第二，每个幼儿都是拥有独立个性的主体，也是主动发展的个体，幼儿教师要充分认识到每一个幼儿都有自己独特的喜好、性格及习惯，要让幼儿做自己喜欢的事情，并按照自己的意愿做出选择，以保证幼儿的最优化发展。

第三，幼儿教师应树立正确的儿童观与教育观，以幼儿为本，对幼儿负责，尊重他们的兴趣和爱好，促进幼儿的个性化发展，帮助幼儿形成正确看待事情的态度，并养成良好的行为习惯。

6.增强相关部门的责任意识

我国城乡经济、教育等都存在一定的差距，这使得幼小衔接的实施也存在一定差距，这些差距很容易造成城乡幼儿在接受教育时的差别，因此有关职能部门应积极加大对农村教育的帮扶力度，积极发展农村幼儿教育，而且要明确政府部门在幼、小教育事业发展中的责任，以保证农村幼小衔接能够顺畅实施。

第一，有关职能部门要积极改善农村幼儿教育办学条件，加强对农村幼儿园的管理，以提升农村幼儿园教学质量。

第二，有关职能部门要为农村幼儿教育事业提供政策支持，要积极筹措教育资金，以保证农村幼小衔接的可行性，保证农村幼小衔接的落实。

第三，有关职能部门要积极完善农村幼儿教育体系，充分发挥自身的监管作用，严厉杜绝幼儿园“小学化”倾向的发生和发展。

综上所述，幼小衔接的顺利实施能促进我国幼教事业的顺利发展，能更好地体现“以人为本”的教育理念。处理好幼小衔接过程中存在的问题，尤其是农村幼小衔接中产生的各种问题，对于农村幼儿的可持续发展会产生重要影响。农村幼小衔接的顺利实施，不仅有助于培养农村幼儿的学习习惯，帮助农村幼儿顺利地从幼儿园生活向小学生活过渡，还有助于推动整个农村幼教事业的发展，带动整个农村幼教事业的繁荣，有效缩小城乡幼教差距。

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[6]张银爱.农村幼儿教育“小学化”的对策探析[J].吕梁学院学报， 2016（01）.

Research on the Connection Strategy between Rural Kindergartens and Primary School

Wang Fang

（School of Humanities Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The connection between kindergarten and primary school is a process of mutual echo. Doing a good job in the connection between kindergarten and primary school is one of the keys to achieve the high-quality development of basic education. Kindergartens， primary schools and parents should fully understand， understand and follow the laws of children’s physical and mental development and learning characteristics， jointly create an atmosphere conducive to children’s adaptation to primary school life， and gradually and appropriately make children become yearners for primary school life and active preparers for primary school learning. This paper starts with the overview of the connection between kindergarten and kindergarten， clarifies the problems existing in the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas， analyzes the reasons for the problems， and explores the strategies to improve the effect of the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas.

Key words： the connection between kindergartens and primary school； sustainable development； kindergarten education； primaryschooleducation