韩月玲

（广西机电工程学校，广西 南宁 530001）

0 引言

以抖音、快手、微信等多媒体为代表，我国多媒体技术平台普遍开花。中职学校在教学体制改革中，要不断适应新时期社会经济及科学技术发展需要，不断进行多媒体及自媒体教学机制创新。本文旨在研究1+X考证评测背景基本概述及人才培养现状及问题，探讨1+X 考证评测背景下中职多媒体人才培养策略，为各地区教育机构和中职学校，在中职多媒体人才培养方面，提供一些可行性思路。

1 1+X 考证评测背景基本概述

1+X 考证评测制度是从国家层面发起的，针对职业院校教育改革所开展的新型职教顶层改革设计模式。1+X 考证评测制度，其中的“1”指的是，相关人员的学历证书；其中的“X”指的是，职业技能等级证书。从根本上讲，“1+X 考证评测”制度实施，是职业院校全面贯彻党的教育方针，积极落实职业教育立德树人根本任务的需要。从目前阶段中“1+X 考证评测”执行过程和结果来看，“1+X 考证评测”制度对于培养德智体美劳全面人才培养，以及高素质劳动型及技术技能型人才培养，都起到直接性的现实意义[1]。学历证书从根本上看，更多反应职业院校人才培养品质，这是国家职业教育中的基础性教育模式。而职业技能等级证书，则是职业院校毕业生、社会成员职业技能水平的基本凭证，更是反应职业院校毕业生以及社会群体，职业活动和职业生涯发展中综合能力的具体化体现。

2 多媒体发展以及人才需求情况分析

2.1 新时代的多媒体技术发展

新时代的多媒体技术是伴随着计算机互联网技术的发展，逐渐出现的新型媒体技术形式。多媒体技术的根基，是数字化信息技术，是以互动传播为特点，而进行的创新性传播新技术形态。在多媒体技术创新和发展中，促进着传统媒体如电视、广播、报刊等，也积极进行媒体化创新和变革。比如，目前我们比较熟悉的抖音、快手、微博、微信、移动端或者PC 端平台，都属于多媒体技术形态范畴。多媒体技术主要是利用文字、图片、视频、语音、动画等信息，对客户进行有效信息传递和互动[2]。在现代化化社会发展中，多媒体技术有着极为广泛的应用。

2.2 多媒体人才需求情况分析

随着新时代多媒体技术的创新和发展，促使着社会各行业，对于多媒体才需求，保持着持续性的攀升。尤其是近几年来，新媒体市场一直保持着高速扩张的趋势。根据国家相关部门数据统计，2017 年我国多媒体市场规模约7558.4 亿元，而到了2018 年，我国多媒体行业市场规模已经递增至9000 亿元。由此可见，新社会市场经济形态下，多媒体行业需求极其旺盛，尤其是伴随着5G 技术的出现和不断成熟，使得我国新媒体行业发展，迎来了新的发展黄金时期。以抖音、快手等短视频新媒体平台为代表，我国新时代下的多媒体技术，始终保持着巨大的旺盛力，在不断的技术创新和发展中，短视频新媒体平台将会持续性引领我国新媒体技术多年，更会为我国新媒体技术推动，创造出新的机遇和活力。图1 为2011—2018 年我国新媒体行业市场规模及增量情况。

图1 2011—2018 年我国新媒体行业市场规模及增速

随着新媒体行业市场规模及增速不断提升，新媒体人才需求也是日益膨胀。新时代下的新媒体人，只有坚持“互联网+”的思维，积极拥抱互联网，才可以始终站在时代前沿，争做时代的“弄潮儿”。“互联网+新媒体”人才需求旺盛已经显而易见，尤其是运营性人才，在新媒体行业发展中，起着关键性的作用。运营、策划、营销等三个词语，基本上排在新媒体业务的前三名。其中，多年以来，运营的岗位重要性和稀缺性，始终保持在前列。而设计和文案岗位属于新媒体行业人才需求的第二梯队；其他岗位如剪辑、拍摄、记者和编导等在新媒体行业市场中同样有着极为紧俏性需求，也是新媒体行业发展人才需求的组成。根据公开资料显示，随着我国多媒体技术发展，未来3～5 年内，中国新媒体人才的缺口在60 万～80 万人之间[3]。图2 为2018 年新媒体行业用人的主要词频分布情况。

图2 2018 年新媒体行业用人主要词频分布情况

3 现阶段中职多媒体人才培养现状及问题

中职学校作为多媒体人才培养的基地，也同样担负着多媒体人才培养的重要任务。目前来看，中职多媒体人才培养存在一些问题，影响到中职多媒体人才培养品质和效益。笔者认为，现阶段中职多媒体人才培养现状及问题，主要体现在以下3 个方面：①新媒体专业人才培养，与市场需求严重脱节。中职多媒体人才专业知识学习，仅仅局限在狭小范围内，与市场中多元化需求不匹配。使得多媒体人才培养，远远滞后于市场需求。②新媒体专业人才培养模式滞后。中职多媒体人才培养，受到传统多媒体人才培养理念影响较大，填鸭式和满堂灌教育教学模式，已经无法满足新时期多媒体人才培养需求。③专业定位单一，课程设置缺乏综合性。新媒体专业人才的培养，大多还是囿于传播学框架之下，课程设置针对性不强。尤其信息技术和计算技术，无法实现真正落地执行，导致学生多媒体实践能力差，不利于学生多媒体素养提升。

4 新时期中职多媒体人才培养分析

4.1 创新多媒体人才培养模式，实行校企联合教学

在1+X 考证评测背景下，中职学校要迎合新时代教育体制改革趋势，构建校企联合共同体，将“校中企”和“企中校”模式进行积极渗透，全面贯彻到中职多媒体人才培养过程中来。中职学校可以设置校内校外实习基地，通过内外联合形式，共同推动中职多媒体人才培养模式变革。与此同时，中职学校要积极进行多媒体人才教育体系创新，要建立起“工作过程为导向”的课程体系，对多媒体教学过程进行改革，积极做好多媒体教材和教学资源拓展，不断完善多媒体教室队伍建设，构建出科学合理的多媒体教学评价体系。与此同时，在执行“校中企”和“企中校”模式时，中职学校可以邀请多媒体运营企业中的专家人才，进入中职学校进行多媒体专场培训，制定出新媒体人才个性化培训机制，循序渐进的开展多媒体人才培养路径[4]。

4.2 积极探索招生招工一体化，深化产教融合模式

产教融合教育模式，是目前在高等教育体系中，逐渐出现和实施的新型教学模式。产教融合教育实施过程中，可以由中职学校进行场地和设备提供，合作企业利用自身资源优势，为中职学校学生提供校外企业生产基地。在产教融合教育模式实施过程中，还可以执行“双师制度”，即有多媒体企业实践导师与中职学校导师，轮流进行带班指导，从多媒体实践和多媒体理论双重方向入手，使得双师亲力亲为，缩小学生掌握多媒体理论与实践的差距。产教融合教育模式，可以实现职业教育与生产劳动相结合，使得中职学校学生在角色转变、实践能力提升、劳动观念增强方面，培养出学生综合性的职业素养。除此以外，中职学校还可以以“1+0.5+1+0.5”人培模式为基础，制定出专业化、精准化多媒体人才培养课堂，开展分层教学及因材施教，发挥出骨干多媒体教室队伍优势，针对不同学生生源情况，积极开展差异化教学，满足不同学生在多媒体学习方面的需求[5]。图3 为产教融合人才测评体系。

图3 产教融合人才测评体系

4.3 加强新媒体师资队伍建设，提升教师整体素质

在中职学校多媒体教学过程中，新媒体师资队伍，是中职学校多媒体教学工作顺利开展的关键，更是多媒体教学品质提升的核心。为此，中职学校要制定出完善的新媒体师资队伍培养计划，要给多媒体老师提供多种外出培训学习机会，甚至可以直接安排至多媒体企业中，更多参与多媒体实践锻炼。中职学校可以安排多媒体教学老师，直接进入企业中进行学习和观摩，在“双师制度”配合下，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人新模式。另一方面，中职学校还可以制定完善的顶岗实习方案，使得本校多媒体老师可以进行顶岗实习[6]。对于顶岗实习期满的多媒体老师，中职学校还要制定出完善的多媒体教学考核机制，从多媒体教育内容、教学形式、教学时间、教学模式、教学品质、学生评价等多方面入手，全面实现对新媒体师资队伍的多元化考评机制。

4.4 优化学生新媒体技能路径，明晰新媒体职业生涯

为迎合新时期课程改革及素质教育新方向，在实际的多媒体教学过程中，中职学校要进一步优化学生新媒体技能路径，采取新型的多媒体教学模式，建立起“产教融合人才测评体系”。中职学校尤其要放弃传统的，以理论知识及考试成绩为主的教学理念，建立起“学生+教师”双重双向教学评价机制，让更多部门及人员，积极参与到立体化多媒体教学过程中来。举例来讲，中职学校可以搭建起“新媒体人才成长树档案”，为每一个学生进行多媒体学习量身制作。结合不同学生多媒体课程需求及技能特长特点，以档案形式进行多媒体学习记录[7]。此外，结合目前比较火热的“互联网+在线资源学习平台+电商博弈沙盘系统”，借助多种多媒体技术手段，实现中职学校学生新媒体技能学习路径的优化。

5 结语

综上所述，“百年大计，教育为先”。中职学校教学中，逐渐融入多媒体技术教学模式，已经成为中职学校教学新模式和新趋势。学校引导学生在安排好自己专业学习的基础上，根据其职业生涯发展规划，在专业教师的引领和帮助下，通过参加自己认可的职业技能等级培训和考核，来丰富自己的学习经历，构建以个人发展为中心的职业能力结构。这既对学生的全面发展和可持续发展具有重要的支撑作用，又能直接提升他们的现实就业竞争力。中职学校要不断迎合时代发展需要，要做到与时俱进，要始终坚持“互联网+”教学思维，积极拥抱互联网和新媒体，创新新时代下“互联网+新媒体”人才培养新模式，满足新时期社会经济发展以及时代发展下多媒体人才广泛性需求。