苏学珍

关键词：语文教学;语言积累;语言表达能力;提升

很多小学生语言表达能力较差， 言辭匮乏，说话生硬，对心中所想不知道如何表达，产生这种现象的原因主要是平时积累得少、表达得少，缺乏对语言的灵活运用与实践。对于语文教学而言，发展学生语言表达能力的重要基础在于帮助学生进行语言积累。语文课程标准在“课程基本理念”中明确指出语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字，同时在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”学生只有拥有足够的语言积累，才能顺畅地进行阅读和表达，提升语言表达能力和文字运用能力。那么，教师应该如何丰富学生语言积累，提高学生语言表达能力呢？ 现结合教学实践，对此进行探讨。

一、激发学生学习兴趣，扎实字词积累

一份对某学校六年级作文水平不同的学生的平均用词量的调查显示：低水平作文中的用词量少于85 个，中水平作文中的用词量超过150 个，高水平作文中的用词量超过230 个。学生的词汇量积累越多，其表达能力就越强，文章写得就越好。课堂是学生积累词汇的主要途径，教师在课堂上要扎实字词教学，重视语言积累，激发学生积累好词佳句的积极性。比如，在课堂上新学习一篇课文时，教师可以让学生在初读课文时动笔圈一圈，圈出自己认为有新鲜感的词语、精彩的句子。对于一些不认识或不懂的字词，学生可以查字典，再联系上下文弄清其含义，从而体验收获新知的成功感。对于一些难以理解的词句，教师可以在课堂上借助多媒体辅助教学，通过展现生动形象的画面，创设相应的情境，激发学生的学习兴趣，降低理解难度。同时，教师还可以采用同桌相互讨论的方式， 让学生相互启发、激荡思维，然后让学生尝试运用这些字词句进行口头训练，促进学生的口语表达，让学生在交流讨论中提高表达能力。另外，教师还可以让学生将在课堂上学习过或在课外阅读中新认识的字词抄写在积累本上，以便日后翻看和巩固。教师要及时检查学生的抄写情况，还要认真批改。如果有错别字，教师要一个一个圈出来，帮助学生订正。对于写得潦草的抄写，教师要一笔一画地亲自示范，让学生有据可依。教师还可以附上自己的评语，如“书写要一笔一画写工整”“你的字还算工整， 但不够美观，要想提高成绩，就要练就一手好字，加油”等。学生只要养成认真书写的习惯，就能积累更多语言。

二、借助优美句段摘抄，丰富语言积累

学生的语言积累情况直接关系着语言输出的能力。在语文学习过程中，语言积累量达到一定程度之后，其语言运用能力就会在潜移默化中得到提升。摘抄是积累语言的一种有效手段，在日常语文阅读教学过程中， 教师要教给学生摘抄的方法，指导学生围绕课程学习资源进行摘抄积累。如课文《威尼斯的小艇》中的“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”，以及《牧场之国》中的“牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄”等语句都采用了比喻的修辞手法，很有画面感，像诗像画，能给人留下无尽想象的空间，教师就可以指导学生把这些精彩的句子摘抄下来，以备欣赏、积累和记忆。又如，课文《赵州桥》第3 自然段中有关于“有的……有的……还有的……”句式的使用，教学这部分内容时，教师可以让学生一边摘抄这个句子一边想象画面，体会说明文的“言之有序”，然后交流汇报眼前出现了什么样的画面，体会文字是如何把赵州桥的美观描述“清楚”的。教材中的课文语言优美、表达得体，有助于促进学生对语言的感知，更好地掌握语言运用的技巧。比如，在《观潮》这篇课文中，作者写道：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……好像大地都被震得颤动起来。”这寥寥几笔的描写，就将潮来之时气势磅礴的景象表现得淋漓尽致。教师可以指导学生在赏析上述描写的基础上进行摘抄积累和内化吸收，将其变为自己的语言积累。除了课堂教学外，教师还要引导学生在课后进行阅读，并积极积累语言。比如，教师可以让每个学生都准备一个摘抄本，利用课余时间从课文或课外书籍中抄写自己喜欢的词句。教师要定期收集学生的摘抄本，认真批阅，检查学生的摘抄情况，或给予学生鼓励，或发现学生摘抄中存在的问题并及时纠正，引导学生认真细致、积极有效地做好摘抄，让学生在一点一滴中积累语言，逐渐提高词汇量，丰富知识积累，进而提高学生的语言表达能力。

三、开展语篇诵读活动，积累语言运用技巧

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话点明读书是培养语言文字运用能力的最佳途径。学生只有积累丰富的语言素材， 才能在实践运用中厚积薄发。诵读是语文教学中最基本的方法之一，也是学生阅读学习的重要环节。诵读学习可以大大丰富学生的语言积累，在潜移默化中促进学生语言文字运用能力的发展。因此，教师要重视诵读训练，让学生认真地读、理解性地读，在反复诵读中感悟作者的语言运用技巧，读出语言运用的美感与情趣。正如叶圣陶先生所言，吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。为此，教师在阅读教学中要善于围绕语篇诵读学习活动，指引学生积累语言素材及语言运用的技巧。比如，《珍珠鸟》这篇文章中关于珍珠鸟外形的描写非常生动，如“它很小，就能轻易地由笼子里钻出身……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。作者运用了比喻的手法，使珍珠鸟可爱的形态跃然纸上。教师指导学生阅读时，可以让学生一边诵读一边体会语言的生动形象，从而更好地感受语言表达技巧的运用。学生通过坚持不懈的诵读学习，就可以逐步积累语言，形成语感，进而提升语言表达能力。

四、基于语言表达实践，拓宽语言积累途径

在语文教学中， 教师不仅要让学生积累语言，更要引导学生在积累的基础上进行语言运用，进行语言表达的实践。毛泽东曾说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”可见，基于语言表达实践的学习活动， 同样是丰富学生语言积累、提高学生语言表达能力的途径之一。在具体教学过程中，教师要有计划、有针对性地指导学生灵活运用课文中的好词佳句及精彩句段， 进行实践表达，拓展延伸，还可以引导学生进行模仿造句，练习连词成句、组句构段的语言技能。这样，学生就可以在实践表达中积累更多语言素材，实现语言表达能力的提升。在教学过程中，教师可以从下述语言实践活动入手，引导学生进行语言积累。

1.在品词析句中积累语言

在课文阅读教学过程中，教师要引导学生对字词进行深入理解，揣摩和感悟作者遣詞造句之精妙及恰当得体的表达。

比如，在课文《雷雨》第二自然段“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中，为了让学生深刻体会“垂”这个字的精准性和生动性，教师可以通过播放相关视频，让学生理解“垂”字的含义，并在此基础上深入理解“垂”和“掉”这两个字的含义的区别。接着，教师可以问学生：“如果你是小蜘蛛，你愿意从网上掉下来，还是从网上垂下来？ 为什么？ ”以此创设情境，引发学生的思考。该情境的创设，符合学生的年龄特点，能够调动学生的生活经验和情感体验，让学生明白小蜘蛛面临那么大的风，在那么危险的情境下用一根蛛丝连住自己， 让自己安全地垂落到地面上， 这个“垂”字让蜘蛛转危为安，用得多准确啊。

2.在句式仿写训练中积累语言

在语文阅读教学中，教师要善于利用课文中的语句作为支架， 调动学生已有生活经验和情感体验，引导学生充分发挥想象力，模仿句式进行仿写。这样既可以降低学生学习的难度，又可以使学生在无形中增加语言积累。

比如，教学《荷叶圆圆》这篇课文时，根据让学生在初读中了解荷叶的特点，练习用叠词说事物特点的教学目标，教师出示一张荷叶图，并向学生提问：同学们，这一池荷叶是什么样的呢？ 生1：圆圆的。师：圆圆的是荷叶的形状。生2：绿绿的。师：绿绿的是荷叶的颜色。师：很好，同学们从形状和颜色这两方面用叠词就把荷叶的样子说清楚了，现在请同学们试着用叠词说说苹果、香蕉的特点。生3：苹果圆圆的、红红的，香蕉黄黄的、甜甜的。接着，教师拿出一些松树叶子，让学生观察并说说松树叶子的特点。生4：松树的叶子长长的、绿绿的。生5：松树的叶子细细的、尖尖的。在上述教学片段中，教师引导学生抓住事物的特点，让学生对句式进行仿写训练，可以让学生丰富语言积累，学会迁移运用，从而提高学生的语言表达能力。

3.在文本空白补写训练中积累语言

很多课文中都留有文本空白处，其功能是留给读者充分的想象空间。教师在阅读教学中遇到文本空白时，应挖掘文中意犹未尽之处，让学生立足文本，发挥想象，在文本空白处进行补白，以积累语言、训练表达。

比如，《荷花》第4 自然段中有这样的描写：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教学这部分内容时，教师问学生：这句话中的“……”省略了什么，请你想一想，来和“我”说悄悄话的还会有谁呢？ 请同桌之间先说一说，然后再按“谁，告诉我”这一句式进行造句。生1：青蛙跳上来，告诉我清早歌唱的乐趣。生2：蜜蜂飞过来，告诉我在百花丛中游戏的乐趣。生3：小鸟飞过来，告诉我在空中飞行的快乐。

又如，《棉花姑娘》中棉花姑娘的病被七星瓢虫治好了，棉花姑娘“咧开嘴笑啦”。教学完这部分内容，教师问学生：请同学们想一想，棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么呢？生1：棉花姑娘会说“谢谢你们，让我摆脱了病痛，你们真是我的好朋友！ ”生2：棉花姑娘会说“谢谢你们的帮助，让我摆脱了痛苦，这对你来说也许是小事，微不足道，但对我的一生却有很大的影响。”在阅读教学中，教师要引导学生走“进”文本，设身处地地把自己当作文本中的角色，将自己的生活体验融入角色，这样学生就能把自己的生活经验和情感体会通过思考转化为自己的语言，进行语言的实践应用。

再如，课文《掌声》第3 自然段中这样写道：“她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”教学完这部分内容时，教师问学生：“假设你是英子的同学，此时你想对英子说些什么呢？ 英子向同学们鞠躬时，又想对同学们说些什么呢？ ”生1：“英子，你真棒！ 你的故事讲得真好！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在说‘谢谢，是你们的掌声给了我力量，让我鼓起了勇气”。生2：“你讲得太好了，英子，掌声属于你！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在说‘谢谢！谢谢大家的鼓励”。生3：“英子，我为你喝彩！ 英子向大家深深地鞠了一躬，似乎在说‘你们的掌声，让我明白了同学们没有歧视我，我会继续努力的”。可见，学生把自己想象成故事中的人物并站在其角度体会其情感，就能体悟到文字背后的含义。文本中有很多可以结合学生生活经验，让学生发挥想象的读写训练点， 教师只要认真研读文本，找准语言文字的训练点让学生进行训练，就能促使学生训练思维、积累语言、提升语言表达能力。

4.在读说写训练中积累语言

在语文阅读教学中，教师要找准读写结合的联结点，引导学生进行读说写训练，从而丰富学生的语言积累，提高学生的思维能力和语言表达能力。

比如，《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学目标之一是借助关键句理解文本。因此，教师应先让学生弄清楚什么是“关键句”。然后让学生在第6 自然段中寻找关键句，而“西沙群岛也是鸟的天下”便是关键句，因为后面分别写了树林多、鸟蛋多、鸟粪多，都是围绕鸟多来写的。接着，教师可以让学生寻找第4自然段中的关键句。学生找到关键句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”后，教师可以问学生： 作者是怎样围绕这句话来写鱼的多和美的呢？ 在关键句的引导下，学生会感受到鱼的颜色美、样子多、动作可爱，还会发现“有的……有的……”这一句式引出了四种鱼的美丽，并抓住关键词“成群结队”“数不清”感受到鱼的数量之多。接下来，教师可以请学生观察课后习题中的四幅图，说：请从中选出你最喜欢的一幅图，认真观察它，并用一句话写出你对它的感受， 然后以这句话为关键句，从颜色、外形、动作等角度入手，用上“……像……”及“有的……有的……”句式，围绕关键句把内容写具体。在阅读教学中，教师找准读写结合的联结点，让学生做到“读→说→写”相结合，有助于学生丰富语言积累，提高语言表达能力。

五、结语

总之， 语文教学要紧扣语言文字运用这一核心，拓宽学生语言积累的途径，在听说读写的反复的语言表达训练过程中不断提高学生的语言表达能力。作为语文教师，应认识到语言文字运用能力的培养是一项长期而系统的工作，在教学实践中要树立长远发展的意识，针对学生语用、表达能力的提升进行有效的教学，从语言文字的感知、获取、理解等角度出发循序渐进地推动教学活动的深入开展， 实实在在地将培养学生语用能力落到实处，不断丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力及语文素养。教师可采取以下方法丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力：激发学生学习兴趣、扎实字词积累，借助优美句段摘抄、丰富语言积累，开展语篇诵读活动、积累语言运用技巧，基于语言表达实践、拓宽语言积累途径。