窦春玲

（山东省淄博市临淄区金茵小学，山东临淄 255400）

小学语文学科是一门具有工具性和人文性的学科。根据小学语文教学的要求，教师要从夯实基础的角度来开展听、说、读、写等方面的教学。“识字与写字”贯穿各个年级、各个学段，它是学好语文的基础，也是学生进行自主学习、探究学习的必要条件，对学生的阅读、写作以及表达能力影响巨大，因此必须重视小学语文识字教学。课程标准中要求学生至少掌握3000 个汉字，其中2500 个字要求会写，同时对每一阶段的识字任务都有明确的要求。从学生角度来说，汉字数量较多，字形结构细节烦琐，因此在学习汉字时总是会有一些问题，这不仅影响了学生识字写字的信心，也会给学生的未来学习埋下隐患。而从教师教学的角度来看，传统的识字教学法依然占据主导地位，即侧重培养学生对汉字的读、写、用的训练，基本上是“教师引导认读—学生背记—听写检测”这样较为单一的教学过程，这种枯燥的教学方式容易导致学生对识字学习的厌倦。根据新课改的要求，一些教师在尝试进行相应的调整，但依然存在一些问题，对此笔者谈谈自己的认识。

一、小学语文识字教学的现状与问题

（一）过度追求识字数量，忽略其他方面的培养与提升

在新课程改革不断深入推进的大背景下，小学语文学科的关注度在提升，而识字教学作为小学语文教学的重要组成部分也被广泛关注，这在新的小学语文课程标准中体现得尤为明显，它对每个学段都提出了具体的任务要求。……