刘大鹏

(陕西工商职业学院 计划财务处，陕西 西安 710119)

一、引言

随着“创新驱动”、“中国制造2025”等概念的提出，面对新的经济和社会发展形势，国家提出了一系列重要的改革战略。与之同时，高职院校要助力这些战略的实现，必将以技术技能型人才培养作为其根本使命，培养现代产业发展需要的具有良好职业道德、过硬职业技能并具有大学文化素养和创新精神的职业人。高职院校培养出来的职业人不仅应当具备较为扎实的理论知识，更为重要的是必须具备一定的实践创新能力，能够将所学知识运用到实践中去。所以，高职院校人才培养的过程理应强调“学”和“用”的结合，注重培养学生的职业素养、专业实践能力以及创新能力。这些人才培养目标、培养过程的实现，要求高职院校遵循职业教育的教育教学规律，建立并不断完善其教学质量评价体系。

二、我国高职院校教学评价体系研究现状

高职院校教学评价一直是职业教育研究者关注的热点。其中，对于教学评价体系的构建，学者们结合职业教育发展的实际，进行了有益的探索，提出了不同的观点、策略。马蕾(2010)提出高职院校构建以人为本的教学质量评价体系，建立“三位一体”教学质量评价制度，并完善“闭合指导”的教学评价反馈机制。马丹等(2014)提出将360度绩效考评法运用到对高职院校教师的教学质量评价体系中。由教学督导、行政干部、大学生评教员、学生、同行对教师从多个角度进行360度的全方位考评，再通过反馈程序，达到提高教学质量的目的。……