周 颖，朱丹琪，孙 延，李玉顺

(北京师范大学 教育技术学院，北京 100875)

一、引言

一直以来，学生科学素养的培养受到国家政策的关注和支持。根据国际经济合作组织(OECD)的定义，科学素养是个体理解科学的特征和价值，掌握科学知识并运用其确定和解决问题、获取新知识、解释科学现象、反思科学问题的能力[1]。提升学生的科学素养能够引导他们用科学的眼光看待事物，有助于他们获得更高的生活品质。教育是影响学生科学素养的重要因素，也是提升学生科学素养的重要方式，加强科学教育、培养科技人才是促进我国经济发展、提升综合国力、实现民族复兴伟大事业的重要途径。因此，如何开展更为有效的科学教育成为研究热点。有研究表明，学生在科学学习的过程中采取的学习方法对其自我效能感具有显著的预测作用[2-4]，学生的科学学习方法(Approaches to Learning Science，ALS)和科学学习自我效能感(Self-Efficacy for Learning Science，SELS)能够预测科学学习成就[5]，也就是说，改善学生的科学学习方法、提升其自我效能感有助于获得更好的科学学习效果，进而提高学生的科学素养。

家庭是学生最重要的成长环境，家长是学生科学学习的启蒙和持续支持者。已有研究指出，家长对学生学习的影响比教师和同伴所带来的影响更为重要[6]，家庭背景、家长对待学生的态度、情感以及教育期望显著影响学生对待学习的态度和学习成就[7, 8]。我国家长经常参与学生的学习，提供学习经验、学习辅导、情绪安抚和学习陪伴，特别是对学生应如何学习给予意见，这一过程中家长自然地将自己认同的学习方法传递给了学生。……