常攀攀

（惠州学院 教育科学学院，广东 惠州 516007）

学生是学习的主体，理应担负起学习的责任，具备较高的学习责任感是有效学习生发的前提与基础。这是因为责任感是实现责任的动力保证［1］，缺乏责任意识，主体必然表现出任性和盲目［2］。课堂教学作为教师教和学生学的协同活动，不同的教必然引发并伴随着不同的学，进而影响到学生学习责任感的发展变化。探究教师教导如何影响学生的学习责任感，在此基础上，提出培养和发展学生学习责任感的教导建议应成为题中之义。

一、教师教导是学生学习责任感形成与发展的重要因素

学习责任感是学生自觉感知并主动履行其分内应做之事的心理素质和行为倾向，培养学生的学习责任感，前提在于让学生成为学习主体和能动自主地学习。这是因为责任总是一定主体的责任，任何领域中任何形式的责任，都是以主体为其现实基础的，不存在抽象的无主体的责任［3］。为此，确保学生的学习主体地位，让学生能动自主地学习，学生学习责任感的形成与发展才有可能。倘若教师将学生视为教学客体，学生就会处于被控制、被安排、被牵引甚至被压迫的地位，导致其学习缺乏主体特性，进而制约其学习责任感的形成发展。概言之，学生是否成为学习主体，学习能否自主开展，直接关系到学生学习责任感的形成与发展，而这与教师的教导不无关系。

教师教导是课堂教学中教师对学生学习的指导与帮助，以“教导”来称谓教师的教学行为，意在强调教师在教学过程中主要是以“导”的方式来引发和促进学生能动有效地学习［4］。……