王思宁 | Wang Sining

建筑学有别于传统意义上的工科，包含自然科学和社会科学等多领域知识范畴，与文、理、工等学科有广泛交集。建筑学教育应更注重各层级知识与物质现实的多维度作用，培养学生知识素养的宽阔度和多样性，关注设计对象与动态环境的关联，强调创造行为在物质空间的合理性[1]。传统建筑学设计教学围绕课程任务书展开，学生设计能力发展受课程既定目标、教师教学方法和教师自身专业素质等因素影响，不利于培养学生学习的自主能动性。相比之下，基于问题学习（Problem-based Learning）的模式主张学生与教师共同构建知识，引导学生成为知识的发现者和传输者[2]。参与式行动研究（Participatory Action Research，PAR）是基于问题学习的一种方法，以结构化的“边学边做”策略开展实验研究，并建立以学生为中心的学习环境，模糊师生界限[3]。在过去5年里，笔者相继参与了香港中文大学和苏州大学针对基于问题学习的设计教学模式探索，以弹性网壳和张拉膜等大跨度轻型结构为教学样本，结合力学找形技术和物理模型实验，引导学生通过不断试错与修正增进相关设计知识。

1 PAR模式的教学原理

Linda Groat和David Wang定义建筑学PAR模式是通过实验研究和设计迭代产生并积累知识[3]。据此，Christiane Herr进一步提出PAR模式有助于学者突破传统自然科学和社会科学的研究方法，以贴近设计学自然属性的方式达到实验目的[4]。PAR模式下建筑设计教学以学生为中心，学生的主观决策和主观能动性成为设计研究发展的驱动力，引导其逐步认知、反思和积累相关专业知识，寻求设计问题的解决策略。……