李晓东 | Li Xiaodong

赵 斌 | Zhao Bin

苏泽芸 | Su Zeyun

王志坤 | Wang Zhikun

于雅馨 | Yu Yaxin

陈士伟 | Chen Shiwei

1 缘起

作为建筑学本科骨干课程，三年级设计课程是教学体系的中间一环，也是中坚之环。与低年级基础性学习不同，三年级领域拓宽、专项深入，经过这一学年4个设计作业的训练，学生的专业素养与设计能力将有极大进步，这从历年三年级成果在各层次评优、竞赛中频繁获奖可见一斑。但背后的隐忧依然存在，由于建筑学专业物质与精神相转化、技术与艺术相交融的特点导致难以提出普适性的学习方法与统一化的评价准则；同时与低年级侧重基础认知训练不同，三年级设计课程视角拓展为空间氛围、场所体验等更广更深的领域，这在设计学习中带来思维跨度的横向延伸以及面对未知领域的纵深探索，诸多学生在面对这种跨度、深度的巨变时往往无所适从。另外任课教师在授课中多为“八仙过海各显神通”，通过自身积累的经验对学生进行指导，行课内容及作业质量起伏较大，使得学生很难掌握设计学习要领，乃至学无方向、学不得法、学无所得。

图1a 总结建筑教学制约条件

图1b 提取制约条件核心要素

图1c 核心要素在教研中贯彻实施

三年级下学期由《建筑设计3》空间建构、技术综合向《建筑设计4》场所营造、人文诉求主题过渡，愈发强调设计视野由建筑单体向场所精神、地域文脉、历史人文等复合领域扩展（图1）。其中《建筑设计4》作业1结合学校所在地——泉城济南，从济南泉水文化特征出发训练学生如何与当地地域文脉产生共鸣，营造诗意的空间氛围。……