浙江 吕 磊

教师要想提高英语阅读的教学效果，处理好教、学、评的关系是关键。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。

实施指向教、学、评一体化的高中英语阅读教学模式有利于提升高中英语阅读教学的成效，避免传统教学模式中教学目标与教学过程分离的不良影响。基于教、学、评一体化开展英语阅读教学的具体优势如下：

1.教、学、评一体化使阅读教学目标清晰化

基于教、学、评一体化，教师在教学活动中能根据学生的评价和反馈设计和创新教学活动，从而在综合分析学情和教学评价结果的基础上设定教学目标，使阅读教学目标更加清晰化，使制订的阅读教学目标能引导学生系统地学习课程知识，逐步提高高中英语阅读教学效果。

2.教、学、评一体化使阅读教学过程有序化

基于教、学、评一体化，教师可以从将教育、学习、评价指导相结合的角度设计和规划教学过程，根据学生的学习需求有计划地设计阅读教学活动，从而在阅读教学的过程中由浅入深地开展阅读教学活动，使学生能循序渐进地对阅读内容进行探索，从掌握阅读词句向连贯语篇过渡，从而实现对学生阅读学习能力的合理化培养，提升学生的阅读思考能力、阅读学习能力和实践探究能力，并提高阅读教学的质量。

以下，笔者结合2019 年人教版高中英语教材必修一第五单元Reading and Thinking 板块，探讨如何将教、学、评一体化与阅读教学活动相结合，有效进行阅读教学。

一、教学分析

1.教学内容分析

本课例的教学文本选自2019 年人教版高中英语教材必修一第五单元LANGUAGES AROUND THE WORLD 中的Reading and Thinking 部分。这一部分的语篇所涉及的主题语境为“人与社会”，介绍了汉字书写体系的历史演变过程。该教学文本主要聚焦于汉字与中华文明得以传承的关系，其标题和开篇首段直接点明主题——中华文明得以传承数千年的重要原因之一就是汉字书写体系的不断发展。作者运用明暗线交织的叙述手法，通过介绍汉字的发展史，突出了汉字书写体系对中华文明传承所起到的重要作用（如：时间上连接过去与现在、空间上连接生活在不同地域的人们、连接语言与艺术以及连接中国与世界等），借此表达了作者对汉字和中华文化的自信心和自豪感。

2.教学目标设置

在本节课的学习后，学生能够：

（1）运用抓取关键词、寻找主题句、概括推理等阅读技巧，厘清文本结构，把握文本主旨要义，梳理文本主要信息。

（2）在了解汉字书写体系发展史的基础上，总结概括影响汉字书写体系发展的主要因素、汉字书写体系的功能及汉字书写体系和中华文明的关系（即汉字书写体系的文化意义）。

（3）深入探究题目中的“CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”及文中的关键词句（例如，文中反复出现的“still”），深刻领会汉字书写体系对中华文明的传承作用，并进一步探讨汉字书写体系的多重作用。

（4）通过探讨“如何对外介绍中国汉字体系，传播中国传统文化”这一话题，运用所学语言表达个人观点，发展思维品质，增强传承中华文明的意识。

在以上教学目标中，厘清文本结构、把握文本主旨要义是教学的基本立足点，而对汉字书写体系的影响因素、功能和意义的概括，以及对汉字体系的介绍和对中国文化传播途径的探讨是教学的重难点。

【设计意图】在多层次教学目标的指引下，教师在设计教学活动时可以有方向、有针对性地对学生进行阅读教学指导，通过教、学、评一体化，全面系统地保证英语阅读教学的综合效果。

3.教学思路设计

基于对教学内容的分析，本课例的设计思路如下：以探索汉字书写体系为活动主题，遵循“学习理解、实践应用、迁移创新”的学习活动观，从“读前预设语篇、读中挖掘内涵、读后迁移知识”三个层次由浅入深地解读语篇，通过教、学、评一体化的实施，帮助学生有效获取、梳理、提炼和整合文本信息，培养阅读素养，提高语言表达能力，促进学生思维的发展。

二、教学实施

以下是在阅读课中渗透教、学、评一体化的具体教学步骤：

1.读前预设语篇

（1）创设生动情境，激活背景知识

教师以自我介绍作为导入，呈现教师姓名的甲骨文图片，让学生猜测教师的姓名，并导入相关的主题词汇，向学生渗透文本主题，让学生感受源远流长的汉字文化，激活学生相关的背景知识。

【设计意图】通过对教师的中文姓名的介绍以及对古汉字相关图片的呈现，引出“汉字”这一话题，达到初步认知的要求，激发学生的学习兴趣，激活学生原有的认知，自然地导入文本。

（2）深入主题语境，预测文本内容

教师让学生浏览文章的标题THE CHINESE WRITING SYSTEM: CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT 以及文中的插图，预测文本内容。学生通过提出如下问题作出多种预测：

1) What was/is the Chinese writing system like?

2) What’s the development of the Chinese writing system?

3) What has influenced the development of the Chinese writing system?

4) What’s the function of the Chinese writing system?

5) How does it connect the past and the present?

6) What’s the significance of the Chinese writing system?

教师将学生的预测呈现在黑板上。学生在预测文本内容后，在好奇心的驱使下会更加积极地探索文本内容。

【设计意图】标题往往是文章提纲挈领的要点所在，它是反映文章关键词和中心思想的缩影，能引导学生深入地理解文本。同时指引学生关注标题和插图，培养学生的观察、分析、推理、想象等认知能力，促进其思维品质的发展，也为实现教学目标打下基础。

2.读中挖掘内涵

（1）识别文本线索，明晰文本框架

教师先让学生通读全文，识别文本线索，要求学生找到汉字书写体系发展的时间轴(several thousand years ago →in Shang Dynasty → over the years → in Qin Dynasty → in modern times → today)，抓取关键词概括汉字书写体系在每个时期的特征（feature），如表1 所示：

表1 汉字书写体系的发展简表

【设计意图】基于说明文的语篇特征，学生通过完成以上任务，即以时间和特征为坐标轴，梳理汉字在不同时期呈现的不同特点，可以将汉字的发展历史和特征整合起来，厘清文脉，更深刻地感知汉字书写体系的源远流长。

（2）深度解读文本，探究隐形内涵

对文本进行深度解读，通过自主阅读思考影响汉字书写体系发展的主要因素、汉字书写体系的功能及汉字书写体系发展和中华文明的关系(即汉字书写体系的文化意义)，深入探讨汉字书写体系的多重作用。教师采用过程性评价的方式作如下提问：

1）What are the factors that influence the development of the Chinese writing system?

2）What’s the function of the Chinese writing system?

3）What’s the relationship between the development of Chinese writing system and Chinese civilization (significance)?

教师呈现如下表格（表2）。首先教师和学生一起完成第一阶段（several thousand years ago）的分析，形成范例，然后引导学生进行沉浸式的自主阅读，完成剩下的表格。

表2 汉字书写体系的发展详表

学生通过沉浸式的自主阅读，完成表2 后，教师要在课堂上进行检验，实时了解学生的学习动态，辅以过程性评价提问作为反馈和引导手段，培养学生理解信息和分析信息的能力，促进学生思维品质的发展。

此外，深入探究题目中的“CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”及文中的关键词句（例如，文中反复出现的“still”：Some of the ancient symbols can still be seen in today’s hanzi.Even today,no matter where Chinese people live or what dialect they speak,they can all still communicate in writing.Today,the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture.），深刻领会汉字书写体系对传承中华文明的作用，并进一步探讨汉字书写体系的多重作用。

【设计意图】通过自主阅读，深度解读文本信息，概括影响汉字书写体系发展的主要因素；通过对文本重点信息的思考与分析，理解汉字书写体系“连接古今”的作用；通过探讨汉字书写体系的其他多重作用，进一步认识汉字对文明传承的重要性，从而领会作者的写作意图。为了有效实施这一教学环节，教师必须辅以过程性评价。崔琳提到：“过程性评价能反映出教师帮助学生建构新知识、生成新思想、引导学生深入学习的过程。”

（3）整理语篇信息，验证预设问题

教师让学生再读语篇，回顾在阅读文本前对文本内容所作的预测，验证那些问题是否通过解读文本得到了答案。之后，教师对本节课所解读的文本内容作概括性的总结。

【设计意图】该环节采用了形成性评价的教学策略。教学活动实施的效果需要通过评价和反馈来检验。让学生自己来验证阅读前的预测充分发挥了学生作为学习和评价主体的作用，有利于深度学习的开展。教师所作的总结则是对阶段性教学目标是否达成的形成性评价，有助于实现以评验学、以评验教的目标，使得阅读教学活动顺利、高效完成。

3.读后迁移知识

（1）内化于心深刻领会

学生四人一组讨论以下问题：How do you introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture? 教师启发学生通过观察板书及回忆文本，尽可能全面地介绍汉字书写体系，并进行头脑风暴、谈论传播这一中国传统文化的途径。教师给予学生如下的语言支架：China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times.It can be originated from _____________________,and played an important role in________. In an attempt to popularize the Chinese traditional culture,I found it crucial to _______________ .学生通过讨论给出了很多回答。与此同时，教师鼓励学生进行互动式评价。这些评价活动的答案都是多元的，没有标准答案，只要言之有理即可。教师应引导学生表达自己的真实想法，鼓励学生给出逻辑清晰、理据充分的表达。引导学生在不断思考和表达观点的过程中，有效提升逻辑思维和批判性思维。

【设计意图】在读后环节通过讨论和互动式评价对阅读的内容进行巩固内化、迁移创新是必要的。鼓励学生用所学语言和语法知识开放地表达观点，也是培养批判性思维的一种方式。此外，读后环节也为课后的作业的布置做好了铺垫。

（2）外化于行不断落实

针对本节课的所学知识，教师给学生布置了相应的作业：

根据自己对“How to introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture?”的理解写一篇宣传稿。

【设计意图】写作训练是将口头语言落实到书面语言的有效途径，是本节阅读课教学的有效延续，也是对学生所学知识进行的总结性评价。课后总结性评价能够使学生形成完整的学习思路，使学生能够借此机会回顾所学知识，充分实现查漏补缺，由此确保学生的阅读质量。再者，教师可以通过对学生的作文进行及时的、恰当的评价和反馈来检验教学实施的效果。正如梅德明教授所说，反馈是教学当中最具代表的评价活动。评价活动要真正发挥促进学习的作用，和学习活动相结合，不作无实际意义的评价，更要反对为评价而评价的繁琐程序。梅德明教授提到：“好的课堂往往难以区分哪是‘学习’哪是‘评价’，但让人感受到融教、学、评为一体，能让学生积极主动地参与到课堂学习活动并且享受学习过程的内在魅力。”

三、教学反思

本课的教学设计和实施符合学生的认知水平，由浅入深、循序渐进，取得了较好的教学效果。通过反思本课的设计和实施，笔者认为，实现教、学、评一体化能在阅读教学实践中促进教师教学引导、学生学习以及教学评价的有机整合，为学生创造良好的阅读学习空间，从而高效培养高中生的阅读学习能力。此外，教、学、评一体化教学需要采用多元评价来提高阅读质量。阅读课程的评价宜结合过程性评价、形成性评价、互动性评价。过程性评价适用于评价内容、主题和方式方面，既要考虑到学生的学习兴趣、学习方式、学习能力和学习主动性，也要结合学生自评、学生之间的互评和教师评价，还要结合小组讨论、作业等进行评价。形成性评价宜发挥学生作为学习和评价主体的作用。让学生去思考、去梳理、去评论，有利于深度学习的开展。互动性评价是指教师针对学生的个体差异增加师生交流、学生之间的交流，从而激发学生的阅读兴趣，提升其阅读信心，使其形成自主阅读的习惯，提升其英语阅读水平。