◎ 贾梦楠（广东省珠海市香洲区湾仔小学，珠海 519000）

一、研究背景

“幸福指数”在2011年的两会上成为公众关注的焦点，随即“你幸福吗”成为社会热点话题。教师作为教育工作中最重要的人力资源，担负着传递知识、传承文明、培育下一代的重大责任。教师能否在自己的职业生涯和日常工作中体会到幸福感，不仅关乎教师自身的身心健康，影响教育教学质量的高低，还与学生的健康成长息息相关。香洲区作为广东省珠海市的主城区，有公办小学42 所，教师群体庞大，并且每年都源源不断地增加新生力量。在教育一线奋斗的教师们，他们的职业幸福感程度影响着香洲教育的发展。

教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。与教师职业幸福感相关的影响因素包括：人口学特征、社会因素、学校因素、教师自身因素等。在本次研究中，我们试图挖掘与小学教师个人特质有关的关键因素，以探寻小学教师的自身因素是如何影响其职业幸福感的。

Judge 等将四种重要的人格特质（自尊、控制点、神经质和一般自我效能）整合在一起，形成核心自我评价这个概念，指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。他们发现核心自我评价与幸福感的相关为0.56。

“教师”被评为21世纪最具压力的职业之一，教师的职业生涯往往伴随着压力、挫折和挑战。Connor 等认为，“心理弹性是应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力”，是一种宝贵的“反弹能力”。不仅如此，一些专家认为，在没有经历挫折或压力的条件下，心理弹性也能够帮助个体维持健康的心理状况，促进个体提高幸福感。

我们假设教师的职业压力感受、核心自我评价、心理弹性能够预测其职业幸福感。

二、对象和方法

（一）对象

本研究的研究对象为广东省珠海市香洲区公办小学在编教师，共462 人。采用整群分层抽样法，在保证样本尽量覆盖香洲区六大片区的基础上，随机抽取12 所学校所得。研究对象的具体情况见表1。

表1 受访者基本信息情况表（N=462）

（二）工具

1.职业压力感受评分

被试根据自己的感受对职业压力打分，分数跨度为1～10 分，分数越高代表感受到的职业压力越大。

2.自编“小学教师职业幸福感量表”

该量表由陈娅娟、贾梦楠、钟旺坤等于2019年编制。量表由23 个条目组成，包括组织认同、职业认同、自我价值、情绪体验四个维度，采用5 点计分，得分越高代表被试的职业幸福感水平越高。在珠海市香洲区462 名公办小学在编教师中进行施测，量表中四个维度的Cronbach 值在0.77～0.83 之间，具有良好的信效度。

表面润湿是固体表面的重要特征之一，也是影响材料表面性能的重要因素[1-3]。特殊浸润性是表面润湿的一种极端状态。对特殊浸润性的研究源于自然界中存在的奇异现象，比如，水珠可以在荷叶表面自由滚动，水黾可以在水面快速行走、跳跃等。这些现象中都蕴含了一种极端的润湿行为-超疏水现象。科学家对这些现象进行分析，并对其进行界定，提出了超疏水的概念。超疏水表面是指与水接触角大于150°的状态，水在超疏水表面不能铺展，并可以自由滚动。影响固体表面浸润性的因素有两个：一是固体的表面微观结构，二是固体表面化学成份。因此，构建特殊浸润性表面必须从这两个方面入手。

3.Connor-Davidson 心理弹性量表中文版（CDRISC）

使用CD-RISC 量表的中文版，由于肖楠等于2007年修订，修订后的量表内部一致性系数为0.91，具有良好的信效度。CD-RISC 中文版量表有25 个条目，包括坚韧、自强、乐观三个因子，总分越高代表被试的心理弹性水平越高。

4.核心自我评价量表

核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale，简称CSES）是由Judge等编制的。杜建政、张翔、赵燕于2012年修订了该量表的中文版，修订后的量表α 系数为0.83，分半信度为0.84，间隔三周的重测信度为0.82，具有良好的信效度。量表共10 个条目，为单因素结构，可以对被试的人格特征进行测量。

（三）调查方法

调查以“问卷星”为主要方式，通过手机扫描二维码进行问卷填写，共回收问卷462 份，无乱答、漏答情况，所有问卷均为有效问卷。

（四）统计处理

使用SPSS17.0 软件进行统计处理，统计方法有相关分析与多元回归分析。

三、研究结果

（一）职业幸福感与职业压力、心理弹性、核心自我评价的相关分析

将教师职业幸福感与职业压力、心理弹性、核心自我评价进行相关分析发现（见表2），教师职业幸福感与职业压力呈显著负相关；与核心自我评价、心理弹性及其三个因子呈显著正相关。

表2 职业幸福感与职业压力、心理弹性、核心自我评价的相关分析（r）

（二）职业幸福感与职业压力、心理弹性、核心自我评价的回归分析

将教师职业幸福感作为因变量，将相关性有统计学意义的因素作为因变量，采用逐步法进行多元回归分析（ɑ=0.05，ɑ=0.01），见表3。核心自我评价、职业压力、心理弹性（乐观性）、心理弹性（坚韧性）四个因素进入教师职业幸福感逐步回归方程：y=44.41+0.85x-1.19x+0.60x+0.21x（F=86.427，p<0.01），并能预测教师职业幸福感总变异的42.6%。

表3 逐步回归方程的参数估计与显著性检验

四、讨论

（一）小学教师职业幸福感与职业压力、核心自我评价、心理弹性显著相关

一些对其他群体的研究也得出了相似的结果，如苏小丹发现，广东省高校教师的职业压力与幸福感呈显著负相关，心理弹性与幸福感呈显著正相关；郭云贵发现，周口市中小学教师的核心自我评价与主观幸福感呈显著正相关。刘亚晓对企业员工的研究也发现相似结果；姜敏敏、王建良、谭磊等对广东省东莞市277 名环卫工人的研究也发现，心理弹性与幸福感指数呈显著正相关。

（二）核心自我评价、职业压力、心理弹性（乐观性和坚韧性）能够预测小学教师的职业幸福感

多元回归分析结果显示，核心自我评价、职业压力、心理弹性（乐观性）、心理弹性（坚韧性）四个因素能够预测小学教师的职业幸福感，而心理弹性（力量性）没有进入方程中。核心自我评价、心理弹性（乐观性）、心理弹性（坚韧性）能够正向预测职业幸福感，职业压力则反向预测职业幸福感。

Judge 等认为，个体的核心自我评价越高，对自身所处环境的感受就会越好，对生活和工作的情感也会越积极，其工作满意度也就越高。Ryan 和Deci认为具有高心理弹性的个体，即使在逆境当中，仍然能够维持幸福，继续努力，并不断追求目标，努力让自己快乐、有意义地生活。

本研究的结果验证了这些观点。那些具有较高核心自我评价的教师，他们对自身价值和能力的评价更高，更认可自己，这让他们能够在各种不同工作状态下体验到更多的积极情感。高乐观性和坚韧性帮助教师在遇到困难和挫折时，能够保持积极向上的精神状态，并尽快从挫折中恢复。

这些正能量的、积极的心理状况，能够更好地帮助教师体验到工作中的幸福。力量性没有进入回归方程，可能因为这一特质更多是帮助个体拥有应对挫折的力量和勇气，而不是帮助个体在挫折中保持幸福。

回归方程结果显示，四个因素能够共同预测小学教师职业幸福感的42.6%，可见本次研究所选取的影响因素具有一定的预测作用，但并没有完全涵盖所有。毕竟，影响教师职业幸福感的因素众多且复杂，而本次研究仅仅选取了与教师个人有关的两项关键因素加以探讨，但是教师所处的职业环境、社会环境是如何对其职业幸福感产生影响的，仍需在新的研究中继续探索。

五、结论

小学教师的职业压力越低、核心自我评价越高、心理弹性越高，则其职业幸福感越高，职业压力、核心自我评价、乐观性和坚韧性是影响小学教师职业幸福感的重要因素。