山东省日照市五莲县洪凝街道中心小学 高志霞

写作需要创造力、表达能力、想象力和充足的材料，这就对作文教学提出了很高的要求，需要教学贴近生活，让学生可以在生活中积累丰富的写作资源。这就是所谓的“生活即教育”，也就是说要将教学与日常生活紧密结合起来。然而，当前的小学作文教学离学生的生活较远，这是教师亟待解决的问题。本文从陶行知先生的“生活即教育”理论出发，探究了小学作文教学的具体方法，旨在为小学写作教学寻找新思路，供同仁参考。

一、完善学习机制，奠定作文教学基础

教学理念是指导教师落实具体教学行为的重要依据，若想在小学作文教学中更好地落实“生活即教育”理念，让教师了解“生活即教育”这一教学理念非常有必要。相关调查表明，很多年纪稍大的教师喜欢沿用自己的教学经验开展教学工作，接触的新教学理念比较少，对陶行知的“生活即教育”理念了解不多，还有很多教师存在抵触心理，不愿意接受新教学理念，自然也就不能在教学中应用这一教学理念。还有一些教师，虽然对这一教学理念有一定了解，但在实际的教学工作中不知道该如何运用，甚至会忽视这一理念的运用。此外，一些年轻教师尽管对新教学理念有比较深入的了解，也接受并认同“教育即生活”的理念，但缺少实践教学经验，更缺少系统性的研究，所以想将这一理念融入到教学中就十分困难，再加上小学语文的教学任务比较繁重，很多年轻教师会在基础知识、阅读等比较容易提升学习成绩的方面投入更多精力，对写作投入的精力较少。

在小学写作教学中，“生活即教育”这一理念对教学效果的提升具有积极意义，各地教育管理部门和学校都应重视宣传和引导工作，以各种形式推动教师相互交流，让教师通过理念学习促进教学质量的提升。社会的发展和生活的进步是教育发展的前提，教学工作的开展也必须适应时代潮流，高效的教学能够促进学生素质的全面发展和综合能力的提升，也能培养学生的创造力，推动社会的发展。

例如，学校可以聘请专家或者先进教师，召开以“教育即生活”理念为主题的讲座，阐释融合这一理念开展教学的意义，展示教学成果，让教师认识到生活和教育是息息相关的，教学活动的开展离不开生活，只有将教学和生活有机融合，才能促使教学效率不断提升，提高小学作文教学效率。另外，还可以通过“生活即教育”理论实践成果竞赛、学习成果考核等方式健全和完善理念学习及交流机制，确保教师掌握这一教学理念，为写作教学与“生活即教育”理念的完美融合奠定坚实的基础。

二、从教材中挖掘写作素材

教材是学生获取知识的重要渠道，其中包含着丰富多彩的内容，能够带给学生写作灵感。教师要充分挖掘教材内容，寻找其中与生活关联较大的写作素材，使写作教学生活化，以丰富学生的体验，引发学生的情感共鸣，调动学生写作的积极性。

例如，学完课文《日月潭》，教师可以布置相应的写作任务：“同学们，有没有出去游玩的经历？比如周末和父母去郊游，假期和朋友、父母出去旅行，那么在旅行中大家见到了哪些景色？如果没有出去旅行，生活中也一定会对某个场景有深刻印象。请回忆旅游中的所见所闻，或平常生活中印象比较深刻的场景，把它写出来，注意要写明特点。”在充分挖掘了教材中的素材、激发了学生的灵感后，设置贴近学生生活的题目，如“一次愉快的旅行”“让我印象深刻的……”，引导学生将所见所闻、所思所想写出来，让学生在教材中获得启发并运用源自生活的见闻丰富文章内容，这样既能记录生活，又能调动学生的学习兴趣，培养学生对写作的热情，真正把生活化教学理念和“生活即教育”的观念融入到作文教学中。

另外，对于教材的开发可以不拘泥于语文学科，其他学科的教材，音乐、美术、思想品德、科学等，也可以成为生活化作文素材开发的对象。比如，可以布置“我最喜欢的植物”“我最崇拜的人”等题目，让学生结合历史、自然等学科知识表达所思所想。这样，既能丰富作文内容，又能深化学生对各学科知识的理解，帮助学生提升综合素养。

三、从课内外生活中挖掘写作素材

在传统的小学作文教学中，学生不理解主题，不知该写什么是普遍问题，这是由于作文教学刻板、与实际生活脱节造成的。教师在教学时找不准方向、找不对主题，教学方法过于陈旧，不能引起学生的学习兴趣，也达不到启发学生的目的，导致学生无话可写、生编硬造，写出的文章缺少情感、空洞乏味。解决这一问题的最好办法就是在生活中寻找素材，让学生亲身体会，完成写作。课内外生活是丰富多彩的，蕴含了很多写作素材，教师要把握好这些素材，引导学生体验生活、关注生活、思考生活，书写所见所闻，表达所思所想。生活是开展一切活动的基础，只有真实存在的事物才能诱发学生的灵感，使其写出有感染力的作文。教师可以利用生活实践启发学生写作，表达真情实感，让他们在体验中不断收获，提高写作能力和综合素养。

例如，开完运动会，教师可以布置写感悟的任务：“运动会结束了，同学们积极参与，大家在运动会中有哪些收获？请拿起笔，写一写自己的感悟。站在赛场上，你的心情是怎样的？看见同学在赛场上拼搏，你的心情又是怎样的？呐喊着为同学加油时，你有怎样的想法？”再如，学校组织参观科技馆，可就此提问学生，在科技馆看到神奇的自然现象有哪些感受？从中学到了什么？参观完科技馆对未来有怎样的规划？写这样的主题作文，学生更容易找到写作灵感，也有充足的写作素材，一定能更好地完成写作任务。

四、写日记，积累写作素材，夯实语言基础

日记是最基础也是最重要的写作形式，教师往往在学生有了一定字词积累后，开始讲解日记的写作技巧，大部分小学生写作是从日记开始的，所以日记是一种很好的积累语言能力、打造语言基础的方式，对学生写作能力的提升大有裨益。简言之，日记是一种灵活、约束少、训练机会多、内容丰富的写作形式，对学生写作能力的提升非常有效。日记是每天记录所见所闻及感受的一种写作形式，日记内容就是写作素材。也就是说，写日记不仅能帮助学生夯实语言基础，也能帮助学生积累大量生活化的写作素材，让学生获得更多写作灵感，是践行“生活即教育”理念的绝佳方式。因此，教师要引导学生养成写日记的好习惯，让学生在日积月累中提升语言素养和写作能力，为写作奠定基础。另外，日记还有随机性和个性化的特点，很多人在写日记前没有目的，也没有要表达的想法，教师要注意在布置日记作业时，不要将写日记变成变相的记叙文和读后感写作训练，否则会增加学生的学习负担，教学效果不佳。

例如，教师可以布置写日记的作业，对于日记的字数不做限制，学生可以根据当天的经历和感受，想写多少写多少，如果当天的经历多、感受多，就可以多写一些；如果经历少、感受少，就可以少写一点。学生往往会选择自己喜欢的事物或者印象深刻的事，比如有些学生会将看到的小动物写下来，有些学生会将愉快的郊游经历记录下来，有些学生会将与朋友之间发生的趣事记录下来，这些都可以成为日后写作的素材。当写“我最喜欢的小动物”“一次愉快的郊游”“我的好朋友”等主题时，学生就可以将日记中记录的事运用到作文中。

五、运用多媒体，创新写作教学方式

在传统教学中，教师往往是以固定不变的流程开展写作教学，在上课伊始，教师会先讲解写作要求，然后朗读范文，之后会让学生打草稿，并按照草稿写作；写作练习结束，教师再批改，并在下一节写作课或单独找一节课进行作文讲评。这样固化的教学模式很容易让学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌学心理，长此以往，不仅写作能力得不到提升，写作思维和想象力的提升也会缓慢。针对这一问题，教师可以借鉴先进的教学经验，带领学生走进生活、走入社会，亲身体验、观察，在生活体悟中收获更多灵感，将感悟融合到写作中。这样，能让作文内容更加生动，思想更加深刻。尽管这样的方法实施起来有些困难，想频繁将学生带到校园外体验并不现实，但在日常教学中，教师可以秉持“生活即教育”理念，运用多种方式加强写作教学与现实生活的融合。比如，近年逐渐普及的多媒体就是一种很好的教学手段，可以大大缩短学生与现实生活、甚至是世界的距离，学生可以通过观看教师准备的多媒体素材了解世界、感受生活，并将收获和感悟写进作文中，以增强与读者间的情感共鸣。

例如，指导学生以“我心目中的英雄”为主题作文，教师可以通过多媒体播放见义勇为的新闻片段，也可以播放平民英勇事迹的视频，还可以播放英雄人物的影视资料，让学生直观感受生活中英雄的风采，了解英雄事迹，从而对英雄心生崇敬。在打草稿环节，教师可以将学生分成若干个讨论小组，与伙伴分享自己了解的英雄故事或好人好事，以激活学生的思维，拓展学生的思路，丰富学生的素材积累，使学生能理清写作思路，搭建更完整的写作框架，进而使最终写出来的作文更生动、情感更真挚。

六、丰富写作评价形式

目前，很多教师的脑海中还是老旧的思维，抵触新教学理念，认为教学理念只是理念，与实际教学活动差距较大，在实践中很难应用。还有一些教师对先进的教学理念虽然有了解，但学习不深入，在实际应用中经常忽略，这些问题都会对小学作文教学的生活化造成影响。在陈旧的教学观念影响下，教师对作文的评价不够重视，往往存在忽略评价环节或评价方式单一的问题，这对学生写作能力的提升十分不利。如果学生能明确自己在写作中存在的问题，并有针对性地改进，作文水平的提升速度必定加快。

在“生活即教育”教学理念的影响下，教师要积极开发多样化的评价方式，比如学生自评、生生互评、教师评价和家长评价等。通过全方位的评价，学生能认识到自己在写作中的不足，并有针对性地加强训练，取得进步。例如，完成“我眼中的缤纷世界”的写作任务后，教师可以利用一节课进行作文讲评。首先，可以让学生自主评价，在这个过程中，学生能重新审视自己的作文，发现其中存在的问题，查缺补漏。其次，可以让同桌或前后桌的同学交换作文，互相评价，指出作文中的优点和不足。如此，学生在发现同学作文不足、帮助他们改进的同时，也能加深印象，避免自己的作文中出现同样的问题。再次，教师评价和家长评价也很重要。教师和家长可以从写作知识的运用、技巧的运用和情感的表达等多方面评价，相比于学生的自我评价和相互评价，教师的评价更专业，也更客观；家长的评价更严格、更具责任意识。通过评价指出学生在写作中的不足，帮助学生完成写作能力的提升。在评价过程中还要注意，表扬和批评要结合起来，多给予学生鼓励，受到鼓励的学生会主动参与写作活动，写作兴趣会更高。

综上所述，写作是重要的语言表达方式，通过写作，人们可以相互交流，完成对世界的认知，对自我的认知，同时也可以用自己的方式定义世界。此外，写作能力的高低决定着学生语文素养和综合修养的高低，如果可以将生活融入到写作教学中，学生理解写作主题会更加容易，也能积累到更多写作素材，提高创作能力，增强表达欲望。另外，生活化的作文教学还可以让学生在潜移默化中领会生活的真谛，懂得关注社会现实，具备真挚的感情，更加热爱世界，热爱生活。