李庆德 （副教授/博士） 曹珂 （石河子大学计财处 石河子大学经济与管理学院 新疆石河子 832003）

中级财务会计课程的混合式教学改革，充分利用在线教学优势，强化课堂互动，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。以混合式课程建设为载体，充分利用石河子大学网络教学平台，探索线上、线下混合式教学模式改革。中级财务会计课程应如何改变其现有的教学模式和方法、提高教学质量，是需要认真思考的问题。

一、改革的思路：“1+2+1”方案

课程改革紧紧围绕“基于教学项目和工作任务驱动、创学合一、多元评价”核心理念与思路，以学生的发展需求为出发点，以时代人才需要为导向，着力构建“突出一条主线，搭建两大平台，汇总成一套反馈优化系统”，即“1+2+1”的总体思路。

“一条主线”是指围绕“课前导学，课堂辅导，课后反馈”为主线。“两大平台”是指基础课堂和在线平台二者互相补充，相互反馈。课堂上严于教学，同时鼓励学生联系实际思考，将自主学习成果通过“翻转课堂”进行网络反馈；网络在线平台一则发布教学资源巩固知识基础，二则通过在线答疑和在线测试使学生的知识构成由点及面的体系。“反馈优化系统”表现在：两大平台相辅相成，如同两面镜子，对于其中发现的个别问题，教师及时分析总结，进行总体评价与改进，使得“1+2+1”学习体系和学生培养方案得到实时的跟进与优化。

二、教学内容的改革与安排

根据混合教学改革的要求，加强线上学习。针对难度较大、课程量多的章节，加大线上学习时间的投入。课程组对教学内容和学时均进行了调整，除了传统的课堂教学外，还增加了模拟实操、线上教学、课外学习内容、课外学时等，具体见表1。

表1 课内外学时及学习内容分配

教师线上指导学习，包括线上答疑辅导、参与在线讨论、查看学习任务表等。学生线上学习的学时不能少于32学时。

续表1

三、线上平台辅助学习资源建设改革

中级财务会计课程的线上平台主要是石河子大学在线教育综合平台，再加上辅助平台微助教和智慧树。基于“翻转课堂”的“线上线下”课堂可以帮助学生将在课堂上学到的知识通过在网络平台上布置的作业进行深化巩固，每一章节为一个周期，分别进行独立授课，授课+线上作业，授课+线上答疑。线上平台辅助学习资源设置教学大纲、教学日历、教案、课前导读、每章习题、每章学习课件、教学方案、教学视频等栏目，每章播客单元的音频、视频，试题库、课外阅读、案例分析等一系列学习资源通过平台共享，为学生提供方便快捷的服务。同时，课程组为学生提供了课外阅读文献和经典案例分析报告，并将这些资源上传至平台，供学生阅读、学习和交流，拓展学生的视野。并要求学生撰写案例分析报告，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、课程考核内容与方式改革

开设中级财务会计课程的目标是要求学生掌握财务会计的基本理论应用及核算技能，具备分析和解决财务会计的理论问题和实际问题的能力；具有较强的语言文字表达能力、团队协作能力、信息获取能力及分析和解决会计问题的基本能力；熟悉与会计相关的制度、政策、法规以及国际会计实务。为了达到上述课程目标，本课程采取线上预习、课堂研讨、线上测验、线下作业和闭卷考试等多种方式进行综合考评。综合考察学生的课堂互动、线上互动、线上作业、期末考试以及实验、实践情况等，加强过程性考核、加大平时成绩比例。如表2所示。

表2 课程具体要求及成绩评定方法

五、中级财务会计课程混合式教学改革实践的体会

（一）教学准备充分，教学组织完备，充分发挥教学团队的作用，积极推动课程建设

为了确保本课程线上教学的顺利开展，课程教学团队充分发挥集体力量，开展每周一次线上集体备课、线上教研会，讨论线上教学进度、安排以及重、难点问题解答，然后各位教师分别承担各章节的习题导入和答疑解惑，成果在教学中共享，对积累教学资料、提升教学水平发挥了重要作用。通过集体备课，教师队伍的教学水平得到了进一步提升，初步形成了一支结构合理、教学水平较高的教学团队，教师授课满意度达到90%以上。

（二）坚持案例导向、问题导向教学，提升教学质量

本课程的教学目标是使学生掌握财务会计以及财务管理相关的基础理论、基本知识和实践技能，具备从事企业管理和公司治理的基本能力；拥有解决企业实际问题的实践应用能力和财务创新研究能力。为此，通过课前问题导向和案例引导，不仅能够丰富教学过程的手段和方法，更能够进一步增强学生分析问题、解决问题的能力，吸引学生参与互动课堂，提升教学质量。同时，本课程将探究性学习、协作学习等现代教育理念应用于课堂教学中；以就业为导向，以知识应用为基础，以职业能力培养为核心，突出职业素养的养成；推行任务驱动、项目导向等符合混合式教学特色的教学模式；培养学生的学习能力和未来发展潜力，使学生在“教与学”的互动中，乐学、善学、学有成效。

（三）充分利用多个网络平台，广泛调动学生学习的积极性

通过采用“石河子大学网络在线教育——网络教学平台”上的课后巩固拓展及测试，学生自主学习课程简介、教学大纲，以达到了解课程目标、考核方式、成绩构成以及课程每章重点内容的目的；通过“微助教”每章的单选、多选以及判断等各种题型的测试，有利于学生对所学内容的检验与考核；通过“雨课堂”的课堂练习、弹幕，有利于教师与学生的互动；多个平台结合使用，利用学生自主学习和教师线上集中串讲、答疑相结合的授课方式，使学生提高自主学习的主动性，学生通过平台能够反复学习，获得更多的学习资源，师生互动的比率大幅增加。

（四）加大课程过程控制，课程成绩评定效果较好

在课程考核方式方法上也进行了大胆改革。针对传统考试方式的诸多弊端，结合本课程的特点，课程组提出了一系列考试改革措施。在考核方式上，重点采用过程性考核，增加学生平时自主学习时间，期末考试采取闭卷考试的方式进行，期末考试和平时成绩各占总成绩的50%。平时成绩包括线上测试、平时作业、线上学习时长、线上发贴次数、参与活动表现、线上学习任务、线下课堂考勤等内容，以提高学生参与课程学习的积极性。在阅卷方式上，主要采取集体阅卷，流水作业。课程组教师每人批阅一种题型，相互审核，既提高了工作效率，又提高了工作质量。

（五）改变传统教学方法，形成灵活多样的授课模式

运用项目教学法，“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”。学期初进行项目小组的划分，由学生自行选择上市公司，将知识模块分解为重要知识点，结合上市公司数据进行分析，形成报告，在课上展示并研讨，反哺相关知识内容，使理论知识与实践深度融合，培养学生的分析推理能力、团队写作及交流沟通等综合能力。

经过混合式教学的实践和探索，课程组形成了灵活多样的教学方法，除了运用“项目教学法”外，从更新教学理念入手，采用了“四结合”教学方法，即：课堂讲授与实践教学相结合；理论阐述与案例教学相结合；课堂辅导与课外练习相结合；问题讨论与专题讲座相结合。这些方法的运用，大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，教师与学生互动效果良好。

（六）实行实践性教学模式改革，形成完善的教学与实践体系

较为完善的教学与实践体系，空间上实现了校内与校外相结合，手段上实现了手工与计算机相结合，内容上实现了财务与审计一体化的实践体系。中级财务会计课程组始终秉承“学以致用”的理念，强化精品意识，以培养技术应用能力为中心，以培养学生具备较高的专业技能和综合管理素质为目标，中级财务会计课程作为一门实践性较强的课程，实践性教学环节极为重要。经过多年的努力和探索，本课程理论教学和实践教学已经初步实现一体化改革，在实习空间建设（校内建立了设备先进的会计模拟实验室和会计电算化实验室，校外合作建设多个企业与会计师事务所实习基地）、实习手段（具备先进的会计手工模拟实习和电算化实习平台）、实习流程（拟进一步完善会计实习业务的完整性，实现会计审计一体化实习）等方面，密切跟踪学科发展前沿和社会需要，具备长足发展的实力和基础。逐步形成了以会计实验室模拟实验为主、以安排学生参与企业的会计工作为辅、鼓励学生利用网上模拟实验系统自我进行模拟实验的实践性教学模式，有效地培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和运用计算机网络辅助教学手段相结合的方式，提高包括网络模拟实验、社会实践等实践教学在整个教学安排中的比重。精心设计、组织和安排实践教学环节，深化对课堂教学内容的理解，培养学生对现实社会的适应性和提高实际工作能力。一方面，加强校内会计模拟实验室建设，增加学生对会计实务的感性认识，另一方面培养学生独立思考、独立学习的能力以及创新思维和创新能力，提高学生的动手操作技能，优化学生的综合素质，培养学生的职业性、技术性和创新性。课程建设提高了教师的教学研究能力，为相关学科专业课程、特别是会计学科的发展提供了支撑；也有利于普及中级财务会计专业知识，帮助学生提高就业应聘以及规划职业发展的技能。

（七）校外调研与竞赛相结合，打造“实践育人”第二课堂

教师将赴相关企业就案例主题涉及话题进行调研和收集的材料作为比赛环节之一，要求学生在对案例公司调研和对公开数据进行分析的基础上确定案例分析主题，并撰写案例分析报告。培养学生运用第一课堂知识开创性、针对性解决实际问题并增强研究创新能力、培养自身责任感及使命感。

积极推进“以赛促教、以赛促学、以赛促研”模式，通过专题研讨等第一课堂教学，提升课程教学的前沿性与高阶性，通过学科竞赛等第二课堂活动，提升学生运用知识解决复杂问题的能力，充分激发学生的学习兴趣和创新能力。同时，积极响应新文科建设宣言和新时代会计人才需求，将中级财务会计与其他经济、管理学科（如金融学、投资学、项目管理、战略管理等）联系在一起构建课程框架，将最前沿的研究成果融入相关章节，体现跨专业能力融合。

综上所述，中级财务会计课程混合式教学改革在提升学生学习主动性、活跃课堂气氛、激发学生学习的积极性、提高学习效果、培养综合能力、健全考核评价体系、提升教学质量等诸多方面取得了一些成绩，但仍存在学生课前预习效果不佳、学生课堂讨论深度不够、学校教学条件还不够完善等问题，有待在今后的教学实践中不断改进。