刘 艳 喻泽华

(山西能源学院 山西 太原 030600)

1 引言

绪论课是学生接触了解该门课程的起点。一堂生动饱满的绪论课能够激发学生对该门课程的热爱，同时也能引起学生对任课教师的喜爱。这些情感因素会直接影响后续学生在课堂中的参与和互动，也是后续章节学术知识顺利教授的情感基础。上好一堂绪论课犹如系好人生第一粒扣子一样重要。绪论课在课程教学中起着举足轻重的作用，所以教师应该用心用情用力设计好并讲好绪论第一课。绪论课教学质量同时也是区分教师教学水平的分水岭。如果教师对该课程知识结构和前沿知识做到面面俱到和及时跟进，那么开展拓展化绪论课教学就游刃有余。拓展化是多视角多层次多维度的对课程进行讲解和讲授。拓展化绪论教学是以讲故事的形式将学科文化，学科知识，技术应用，就业前景等娓娓道来，也是传统讲授的升级和创新。这种拓展化的教学方式既培养了学生的学习兴趣，也丰富了学生的学科知识，同时还坚定了他们的学科自信和专业自信。绪论课教学肩负着传授专业知识和培养专业素养的使命，承担着激发学生学习主观能动性的责任。拓展化绪论课教学有助于将老师教的过程过渡为学生学的过程，从而将机械式灌输转变为目的性学习。拓展化绪论课教学是育人和育才的起点，将德育和美育贯穿到绪论课教学中，能激发学生学习的紧迫感和使命感。以拓展化的绪论课为平台，将思政育人和专业育才有机结合，贯彻落实立德树人的教育宗旨，实现为社会主义建设培养人才的教育目标。

2 普通化学绪论课拓展化的重要意义

对于普通化学来说，拓展化的绪论课教学尤为重要。首先，相较于其它课程普通化学是本科生最熟悉的课程，所以对该课程缺乏一定的猎奇心。猎奇心理在数多情况下有积极推动作用，同样在学习中也是如此，它会驱使学生主动去学习去了解课程内容。通过拓展化绪论课教学提升普通化学的新鲜感和神秘感，从而激发学生的学习热情。其次，化学是一门既古老又年轻的学科，它有丰富的人文知识可供拓展化绪论教学选材，也有强大的生命力支撑着新兴技术和学科的发展，在拓展化绪论教学中可以紧密结合当下热点焦点问题进行专业解读，从而提升普通化学课程吸引力。最后，普通化学是门工具性课程，本科院校大多数工科专业都开设有该课程，通过普通化学的学习，引导学生利用工具知识解决其自身专业问题，唤醒学生跨学科学习意识，所以开展拓展化普通化学绪论课教学具有建设性意义。

3 普通化学绪论课教学中存在的问题

3.1学生学习状态的惰性

绪论课是开学后第一次上课。教师和学生作为参与教学活动的主体，不管是身体还是心理都未从假期状态中完全剥离出来，所以在思想上、行动上会有松散，对教学效果会大打折扣。多数情况下，学生在绪论课堂中心理上还处于对抗或被动接受的状态，他们并没有完全将心思回归课堂。所以开展绪论课是有一定挑战的。如果绪论课教学沿用传统的学术式讲授，那对这一现状的改善其效果可以说是微乎其微。所以亟需创新绪论课教学方式方法，以期提升绪论课教学效果。

绪论课相较于各章节课表现出更多的文科性和语言性。机械式的学术传授不适用于绪论课教学。如果继续采用惯常的教学方法而不提倡推陈出新，那么势必会影响学生对课程的学习热情。

3.2教师对普通化学绪论课重视程度不高

由于课时安排，为了给专业章节知识预留更多教授解答时间，教师会对绪论课时进行压缩。由于绪论课不在考试范围之内，造成了课堂开展缺乏活力，学生参与度几乎为零。这种应试心态导致师生对绪论课重视不够。绪论课设置重点不在考试而在激发学生对该门课程的兴趣。此外，绪论课上形成的这种情感偏颇会持续影响之后章节内容的学习。如果再想纠偏这种心态，则要花费更多时间和精力。

3.3学生对普通化学课程的重要性认识不足

普通化学是给非化学专业学生开设的通识类课程，不同专业课时普遍只有32课时或者48课时，学分低，所授知识面广。开设时间因专业不同也会有所不同，一般会在大一大二修完该课程。由于普通化学所授知识相对简单，学生会把时间和精力放在高数、大物、专业课等其它课程上，甚至，在开课之前拿出来学习的也是英语高数等。大部分学生也就在课堂上学习普通化学。普通化学涵盖了物理化学，无机化学，结构化学，有机化学等。开设这门课程旨在让学生把所学知识作为工具服务于自己的专业。俗话说兴趣是最好的老师，只有学生对普通化学感兴趣，才能达到我们开设课程的初衷。化学是一门与工业技术紧密结合的学科，然而教材内容却落后于当下先进技术。及时跟进企业先进技术，将技术展示在我们的教学中，才能平衡这种现状。因此，需要破旧立新，推行拓展化的教学方式来补齐这一短板。

4 拓展化普通化学绪论课教学的探索

4.1普通化学绪论课的思想创新和教学技能提升

普通化学绪论课教授更需要革故鼎新，一切问题的根源在思想，解决了思想问题，事情就解决了一大半。拓展化绪论课教学中解放思想尤为重要。我们要去掉一味承袭的思想枷锁，要突破固有的思想模式，提出新思想、新观点、新建议。只有教学思想创新了，教学才能充满活力，才能在教学的过程中以润物细无声的方式培养学生的创新思维，才能激发课堂活力，提升课堂互动。

打铁还需自身硬，通过参加教学研讨会不断完善教学计划提升教学能力，参加教学比赛对标对表寻找差距打磨教学技能，或者线上线下学习，及时跟进前沿知识，实时更新知识库等都可以让我们具备开展拓展化绪论课教学的能力。提升教学水平和能力的过程就是发现问题，解决问题，突破自我，革新自我的过程。只有切实提高自己的专业素养和专业水平，才能在拓展化绪论课教学中驾轻就熟。此外，自我提升的过程是用行动诠释为人师表立德树人的过程，是用行动给学生做榜样的过程，从而帮助学生建立专业自信和学校自信，实现专业育才和思政育人的双目标。

4.2绪论课在课程思政中的重要作用

绪论课是思政进课堂的第一站点，将热点、焦点话题作为拓展化绪论课教学的素材，用专业的视角去解读，不仅体现了专业的实用性，而且实现了课程思政与课程教学的无缝衔接。通过课程思政的育人功能，改善学生对绪论课重视度不够的现象。还有，绪论课是为了让学生了解该课程并激发其学习兴趣。在拓展化的绪论课教学中，通过深入浅出，提出问题，引发思考的方式，培养科学素养，引导学生建立课程感情，从而让后续章节知识的讲授更有成效。

4.3引入化学史和前沿科技丰富绪论课的内容

开展拓展化的普通化学绪论课教学还需要更多的尝试和探索。化学是一门以实验为基础的学科，在普通化学绪论课教学中通过多媒体演示实验来展示化学独特的魅力，吸引学生的学习兴趣。化学也是一门古老且年轻的学科。1661年波义尔出版的《怀疑的化学家》标志着化学从炼金、制药中独立出来成为一门独立的自然科学。古老的化学积淀了的真理，也塑造故事。通过穿插化学发展史等人文纪录片不仅丰富了绪论课教学内容，而且启发了学生科学思维，从而更好地践行拓展化普通化学绪论课教学。普通化学年轻化体现在它能和各学科交叉发展，比如材料科学，能源科学，地球科学等等。不管是时代的发展，技术的革新还是理念的创新都离不开化学也都能看到化学的身影。到本世纪中叶，我国要实现碳达峰和碳中和目标。那么寻找化石能源替代品，推进新能源开发，这一时代重任需要当代大学生挑起。如果将这时代之问与普通化学绪论课紧密结合，不仅充分彰显了课程思政而且培养了学生的责任感和使命感。

4.4拓展化普通化学绪论课的实践

拓展化普通化学绪论课教学还处于探索阶段，未来仍有很长的路要走。这是充满未知和挑战的过程，也是充满希望和收获的征程。山西能源学院普通化学教研室开展绪论课的教学设计创新比赛，修改陈旧教学课件，丰富教学内容，添加图片、动画、视频等提升学生兴趣。开展师生座谈会，及时得到学生对于绪论课的反馈和建议，促进教师完善教学内容、梳理教学流程。积极开展普通化学校级精品课程的建设工作。图1展示了拓展化普通化学绪论课教学对学期成绩的影响，从2019-2020学年第二学期至今，不及格率明显降低，表现出了一定正相关性。这表明，开展拓展化普通化学绪论课教学，确实提升了学生的学习热情，同时也调动了教师的积极性。这些正向反馈是推动拓展化普通化学绪论课教学前行的不竭动力。创新性的开展绪论课教学任重道远，既是教学所需也是时代所需也。拓展化普通化学绪论课教学需要解放思想，创新方式也需要与其他课程共画同心圆，实现教学质量的全面提升。

图1 拓展化绪论课教学对成绩影响分析

5 结语

普通化学绪论课拓展化教学的优势就在于它的年轻性，与时代碰撞的过程就是其成长的过程，永远有讲不完的故事，有取之不尽的素材，常讲常新，消除师生疲惫感。同样我们生活中的方方面面也与化学有着千丝万缕的关系。如果将我们熟悉的日常的事物加入普通化学绪论课教学中，并用专业知识去解读，那么无疑会增加学生对课程的喜爱度，并且体现了学以致用的实用性。除此之外，拓展化的普通化学绪论课教学可以培养学生用工具知识解决专业问题的思维和能力，当学生走向工作岗位时，可以更快胜任工作。借此，帮助学生建立专业自信，能力自信，就业自信。