基于线上教学平台的“建筑历史及理论”教学模式探索与研究＊

2022-08-15裴琳娟涂雅明

科技与创新 2022年16期

裴琳娟，涂雅明，李瑶

（1.西安科技大学建筑与土木工程学院，陕西西安 710054；2.陕西同济土木建筑设计有限公司，陕西西安 710002）

随着21世纪计算机及信息技术高速发展，人类的社会生活方式发生了变化，传统的教学方式方法也因此受到重大影响。2012年在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的出现为教育者和受教育者提供了新的教学平台，一方面对传统教学的概念和教学模式产生冲击，另一方面也存在与传统模式有相似教学过程的相关问题。因此目前各高校在加大力度进行开放式网络在线课程平台建设的同时，也在探索与研究将在线课程和传统教学方式相结合，完成教学过程总体框架的设计。在线教育与线下实体教学相结合的混合教学模式SPOC（Small Private Online Course）作为新的教学模式，采用MOOC和SPOC模式进行专业课题教学学习模式的建构，成为教学相关问题的主要研究内容[1]。

1 相关研究介绍

SPOC教学模式主要针对在校大学生和在线学生2类学习者，根据在校大学生所设置的课堂教学与在线教学的混合学习模式，结合MOOC的在线教学内容实施具体教学。基本流程是教师将MOOC的相关教学材料布置给学生，在教学中回答学生的问题，并了解学生掌握课程的情况，布置课后复习任务。教师可以根据对学生需求的了解，进行课前课后在线教学的补充，自由控制课程的进度、节奏和评分系统。采用SPOC教学模式从申请者中筛选确认学习时间和学习强度符合要求，并按时完成在线讨论、相关作业和考试后，获得课程结业证书。最先提出SPOC教学模式的哈佛大学和加州大学伯克利分校都有相关的教学案例，并取得了相当不错的课程教学成果。

SPOC教学模式是结合线上教学和传统教学模式的过程式管理教学方法，既有效利用线上教学的相关资源，又结合传统教学的互动方式，实现对教学过程的关联，将学生和教师在教育过程中的角色关系进行调整，实现对现代教育技术发展演进中的重要内容，即教育形式的翻转。对SPOC深度学习模式、技术平台、教学内容、学习方式和评价手段的研究，成为高校教学过程中总体框架设计的重要内容。国内相关研究大多集中在从浅层学习向深层学习的转变，主要研究对象为学习行为分析和 SPOC实施策略及教学过程的框架设计，侧重理论指导下的方法研究。在此背景下对“建筑历史及理论”课程进行了分析，以实践教学案例给出基于线上教学平台的教学实践过程的设计和方法。

2 基于平台的教学过程设计[2-4]

2.1 线上教学平台

基于线上平台的教学所使用的MOOC资源是“学堂在线”。“学堂在线”是由清华大学研发出的网络开放课程平台，于2013-10-10正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台在网上观看课程视频。该MOOC平台合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分C9联盟高校。教学的过程化管理基于“雨课堂”平台。“雨课堂”平台是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的智慧教学工具，能够链接师生的智能终端，能够实现网页端和手机端同步运作，将各教学环节相互链接。开始课程前，教师可通过网页端为学生推送MOOC教学资源，对传统教学模式进行有效补充；课程中学生也能利用“雨课堂”的手机端，实现教学过程的互动，随时反馈学习中的问题和难点，便于记录课堂教学过程并收集问题；结束课程后利于平台进行考核，通过采集周期化教学数据分析课程完成情况，量化不同的学习进度，帮助教师精准开展教学。基于线上平台的教学模式如图1所示。

图1 基于线上平台的教学模式示意图

2.2 教学过程设计

2.2.1 课前安排

“建筑历史与理论”是建筑学专业的专业基础课程，课程的目的及任务是通过课程教学，使学生掌握有关中国建筑文化的综合知识，提高学生的建筑历史修养；使学生了解中国社会历史进程和建筑情况，同时把一些较具体的历史文化背景同建筑艺术特点紧密结合，了解它们之间的联系，并反映各个时代（地区）的特定文化现象。在以往的教学过程中，任课教师通常会根据所选教材的篇章结构，以建筑发展历史或不同建筑类型为基本框架，在课堂教学中结合建筑实例进行理论教学。教学内容理论性较强，以课堂讲授为主，学生对课堂内容的理解消化存在一定问题，所以根据线上平台的教学模式对传统理论课程的教学改革进行教学改革试点。在课程试点中根据课程教学内容和教学大纲要求选择学堂在线平台的相关优质网课资源进行课堂教学和课后复习的补充与巩固。

由于SPOC教学实践要求教学过程完整连续，在课程开始前，课程主讲教师通过“雨课堂”教学平台的网页端后台，将提前确定的相关网课资源按照所授课程章节的具体MOOC课程提前推送给学生，并将上课时使用的课程教学课件通过“雨课堂”后台同步推送。学生在上课前可根据教师的教学课件和辅助的相关视频资料提前进行课程的预习，教师可以通过“雨课堂”后台了解每位学生的预习情况，包括课件查看时间、查看频率和视频学习时长。这样主讲教师在正式开始课堂教学前，可掌握学生的基本情况，根据线上教学平台数据所反映的情况提前进行准备，调整课程教学的基本内容和教学节奏。同时通过线上教学平台和课前预习情况，准备课堂教学中的相关题目，随堂进行巩固，测试学生在课前及课中教学中掌握知识的情况。MOOC平台推送课程内容检测如图2所示。

图2 MOOC平台推送课程内容检测示意图

在教学过程中还可以根据教学进度为学生设置MOOC学习任务清单，包括学堂在线的同章节教学内容，也可以全面覆盖各章节的课后在线测试及期中、期末测试。学生既可以在规定时间内通过MOOC在线视频提前学习相关章节的知识点，对于重难点内容也可以反复学习查漏补缺，并在学习完成后通过章节测试检验学习效果。教师则可以通过课程后台了解学生的预习进度以及在线测评的学习情况，以便在教学过程中随时根据平台数据所反映的学生学习情况有针对性地进行课程教学内容的调整和补充，将整个教学环节设置得更加具体、有针对性，在此阶段教师是课程资源的学习者和整合者。

2.2.2 课堂教学

与传统教学模式中课堂教学不同，基于“雨课堂”平台的SPOC教学实践的课堂教学基本分为课前自学情况总结、课中讲授和讨论、随堂测评和反馈3个组成部分。课堂教学首先以对课程内容的自学预习情况的总结为主要内容，对预习中发现的问题进行进一步总结。以“中国建筑史”课程的课堂教学改革为例，在课程教学中，主讲教师首先需将上一章课后复习中错误率最高的几个问题，即关于建筑类型和建筑等级的易出错点进行再次解释和说明。通过平台反馈解决之前课程中的问题，实现课堂教学的第一次有效互动。

因为学生已经进行了相关的预习并且教师通过反馈了解了学生难以理解的知识点，所以理论课程的讲授方式也从单一的讲授模式调整为讲授加讨论的学习模式。教师将预习时出现问题较少的内容讲授完后，再重点讲授知识难点，除了课堂讲授外增设讨论学习内容，让学生在课堂中再次进行提问，尝试通过讨论的方式解决问题，教师负责引导和补充，讨论结束后进行总结，实现课堂教学的第二次有效互动。

讲授及讨论学习结束后，教师再配合本节课堂教学内容，将提前准备好的随堂测试即时推送到“雨课堂”平台手机端。测试内容包括课前预习资料中的重难点问题及课堂教学过程中出现的相关问题，学生通过手机端回答题目。教师可以设置参考答案供学生参考，也可以通过平台收集课程相关数据查询学生完成题目的情况，学生可以发送关于课程内容的消息进行课堂教学情况的反馈，实现课堂教学的第三次有效互动。

区别于传统理论课堂教学中教师和学生缺乏互动的教学弊端，在基于“雨课堂”平台的SPOC教学实践的课堂教学中，教师不再是课堂教学中单一的主讲人，也不再是课堂主角，而是作为指导者和促进者组织学生进行分组讨论，为学生的学习提供更加有针对性的个别指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题和困难。“雨课堂”教师端随堂成绩反馈如图3所示。“雨课堂”教师端答题情况反馈如图4所示。

图3 “雨课堂”教师端随堂成绩反馈

图4 “雨课堂”教师端答题情况反馈

2.2.3 课后总结

在传统课堂教学中，教师需花费大量时间和精力对课后作业进行详细批改和总结，同时由于各种原因课后作业并不能真实反映学生准确的学习情况。通过“雨课堂”平台能准备掌握学生完成作业所花费的时间、完成作业的正确率。“雨课堂”平台还能够实时完成数据收集，掌握所有学生对所有题目的答题正确率，按照需求为教师推送详细的后台数据。

主讲教师在备课时，也可以在课后题目中预设答案和答案解析，方便学生完成作业后第一时间看到，如果对题目或答案还有疑问也可以通过平台即时联系教师进行咨询。自动批改和评分功能使教师免于重复地批改和评阅，使他们有更多时间集中精力从事具有较高价值的活动，例如准备和整理更有针对性的网课资源和课程题目，将更多的精力投入到对学生提问的深度答疑和讨论中，充分利用平台完成课后知识的巩固复习和深入发掘。

2.3 教学过程总结

在基于线上教学平台的“建筑历史及理论”教学实践过程设计中，应用新型智慧教学工具“雨课堂”以及MOOC平台“学堂在线”，进行初步尝试并实践，调整和改善了传统教学模式。到目前为止，基于线上教学平台的教学实践初步产生了良好的教学效果，教学互动方面相比传统教学模式有较明显的改善。通过对比分析2016级（采用传统教学模式）和2017及2018级（采用SPOC教学模式）的“中国建筑历史”课程成绩发现，及格率提升近10%，平均分提高近12分，体现出教师与学生在教学过程中增加互动对课程教学效果的显著影响。