姜军，刘龙花

（1.西藏大学 信息科学技术学院，西藏拉萨 850000；2.西藏阿里高级中学，西藏拉萨 850000）

目前，在卓越工程师建设背景下，培养新型人才面临的难点与挑战是怎样在现有课程教学中提高学科交叉复合度，增强学生工程实践意识，提升学科创新水平。电类专业基础课程的特征与高校生源地区的差异性，使得班级情况比较复杂，同时，学生对知识的接受能力不同，而教师授课进度难以改变，导致部分学生知识掌握不牢固、成绩偏低。笔者根据一线教学经验，针对电类专业基础课程，寻找新的教学方法以及实践方法，致力于在卓越工程师培养计划的背景下，设计适合院校电类课程的教学改革，通过弹性教学改革和实践方案促进教育质量的提高。

1 传统教学存在的问题

1.1 学生能力存在差异，对教学内容吸收程度不同

在传统授课模式中，课时是有限的，而电类专业基础课程包含的内容较为繁杂，且多数与数学公式有关，需要大量时间进行推理证明，这种情况导致部分学生难以在有限课时吸收大量教学内容。

因学生来自各个地区，加之学生语言、教育程度的差异，以及思维方式的不同，势必会导致学生学习能力有差异。如果一刀切，要求面面俱到，会导致任课教师的教学负担增多，授课难度增加，进而增加学生的课业负担。

虽然教师努力使学生掌握更多的教学内容，将所学知识串联成系统性的知识结构，但也会出现与其他课程联系不够紧密的情况（如一味地跳过数学推导，会导致学生只知道结果而不清楚原因及过程，没能锻炼其举一反三的能力），学生的知识结构不完善。……