张文娜

(淮北师范大学,安徽 淮北 235000)

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要用好课堂教学这个主渠道,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[1]。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要全面推进高校课程思政建设，立德树人是“课程思政”的根本[2]。

大学英语作为公共课，涉及学生范围较广，内容蕴涵西方文化，因此大学英语教学在中西文化对比、坚定文化自信、强化学生正确价值观等方面发挥着重要作用。作为实施大学英语课程思政的主体，大学英语教师的课程思政实践能力是提升课程思政效果的最重要保障。课程思政是以话语为媒介的教育实践，任何话语都是有价值取向的[3]，在课程思政背景下教师课堂话语被赋予新的内涵。

一、课程思政背景下的大学英语教师课堂话语分析框架构建

参照《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)精神，围绕着“知识传授、能力提升和价值引领”的教学目标，文章将从话语分析视角，运用生态语言学分析教学内容、教学管理、教学评价三个层面的课堂思政话语质量，并结合IR(F)对话结构分析教学方法层面的课堂思政话语数量，共同构建大学英语课程思政教师课堂话语分析框架。

话语反映人的价值观和世界观，鉴于话语所反映的意识形态与分析者的生态哲学观之间的关系，话语可以分为有益性话语、破坏性话语和中性话语。有益性生态话语，即充满正能量、鼓励人奋进、向往美好未来的话语；……