任军辉 周新涛 赵明威

陕西工业职业技术学院 陕西省咸阳市 712000

1 引言

改革开放以来，我国的社会各个方面快速发展，制造业不断升级变革，对于人才的需求不仅是数量上的增加，越来越重视对于高质量技能型人才的需求。高等职业院校正式肩负着新时代为各行业，尤其是制造业，提供优秀“后备军”的责任。但是，较长时间以来教育明显存在过度地重视专业教育，而忽略了学生正确价值观的塑造，以及优秀品质的培养。高等院校没有扎实践行“立德树人”的教育宗旨，培养的人才队伍存在一定程度上的“单条腿”走路问题，学生未能做到“德才兼备”。这严重阻碍产业进一步升级，不利于“内循环”的实现，为社会提供专业素质过硬，同时品德优良，价值观正确的人才是当前亟待解决的困境。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思政工作，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。破除过往在高校思想政治教育过程中的“孤岛”效应，集中在政治思想课程中进行学习，而忽视了与其他课程的相融合。更有效、科学的途径是将思政教育融入到其它课程中，助力使学生提升政治思想水平，精神境界和价值观。达到思政教育“润物无声”的效果。

课题组以陕西工业职业技术学院机械类专业核心专业课“机械设计基础”为切入点，探索并实践在教学各环节融入课程思政元素的方法，从课程到课堂，从教师到学生，从课本到实际项目。

2 课程思政主要内容

课程思政的内容主要围绕爱国文化自信、世界观与方法论以及创新精神三个中心展开。每一个主要模块建立相应的素材库，收纳典型的、具有时事热点的、贴近学生课堂的思政小实例，比如对于创新精神对应的素材库，一方面可以包含诸如“中国古代四大发明”、“穿戴设备的演变”、“新冠疫情下的创新”、“俄乌战争背后的科技战”等极具代表性，或紧扣当下热点话题为背景的实例。另一方面选取本课程中，往期学生完成实践项目过程中的事情作为创新素材，因为“机械设计基础”是一门具有培养学生创新意识和创新方法的课程，在项目实践中会涌现很多新颖的方案，具有很强的思政价值。

随着素材库内容不断丰富，每一部分要不断定期更新，淘汰掉具有时效性的部分，以达到更好的课堂教学效果。

2.1 思政融入机制

在教学过程中，刻意的单独安排思政教育环节，会导致形式突兀与生硬，流于表面，课程思政的效果很一般。针对于此，我们需要将思政元素巧妙地融合在专业知识点的讲解中，发现问题和解决问题的过程也成为树立正确价值观、掌握方法论、提升个人品质的过程。

“读万卷书不如行万里路。”口头的案例分享的形式，虽然能够影响和塑造学生的内在品质和影响价值观的形成，但是效果有限。学生很大程度上依旧不能做到用价值观指导实践行为，不能做到用创新的方法论来解决新的问题。针对于此，我们转变了课程内容的教授方式，采用项目化的教学方式，在真实的项目实践中塑造思政品质和精神，同时将内化的价值观用于指导即将进行的实践。这也是“学做创”教学模式的体现。

通过五个实战项目，将“机械设计基础”课程的七大部分知识贯穿，同时每个章节融入思政。具体安排可以参照表1所示。

表1 课程思政设计布局

2.2 培养目标

课程培养目标在原有课程技能目标的基础上增加思政目标。学生的最终项目考核也根据这两部分来制定考核标准。

2.3 教学实施

课程实践项目基本是针对机械产品的设计工作，对于一般的机械产品设计项目基本由以下环节组成：（1）功能需求分析，或功能改进分析；（2）方案规划；（3）数字化建模；（4）运动仿真，或虚拟样机分析；（5）样机加工，包括零件加工、测量、组装和调试；（6）项目成果展示与交流。

课程思政要素将在这些环节中切入。对于每一个实践项目，将相应的思政要素融合到项目的各个环节中。根据课程标准以及授课计划中关于课堂思政的要求，确定本项目所要达成的思政目标。然后，从目标中提取主要的思政要素，将其匹配融合在相应的环节中。开始项目的执行，根据每个环节执行的效果，不断进行项目实施方案以及思政目标达成结果的评价，持续修改完善课程思政方案。

2.4 实施成效

以陕西工业职业技术学院机械制造与自动化专业群学生为研究对象，通过两届学生的培养，取得了良好的效果，并形成了内容丰富的思政素材库。学生作品参加“互联网+比赛”、全国大学生机械创新设计比赛等获得了不错成绩。自己设计的作品申请专利，毕业后进行创业，实现科技成果转化。

表2 实训课堂考核标准

3 课程思政案例教学过程

为了能够更清晰的阐述课程思政的开展过程，现以“机器人末端执行器设计改进方案”项目的教学过程作为实例来说明。本项目内容为在现有的机器人末端执行器结构基础上进行改进，使得机械手能够适应更多形状的抓取。重点让学生掌握机械设计中常见的联接，并以热点话题“神州十三号”返航等为背景进行课程思政的融合。

3.1 设计理念

在项目实践过程中，认识掌握基本的螺纹联接、键联接和销联接形式及其使用场合。结合“神州十三号”飞船分析三种联接的应用，引导学生注意到即使一颗螺丝钉也对整个浩大工程有着重要影响。各团队在设计、制作过程中体会与探究。从而培养学生们默默奉献，团队合作，舍小家为大家的优秀品质。发现问题，解决问题的能力，吃苦耐劳，一丝不苟的工匠精神；提高学生创新设计能力；促进不同班级同学的沟通，协作和交流的能力。

3.2 案例内容与实施

发挥团队的力量，课程进行前班级学生每5人自由组合为一个小组；接下来由老师发布任务，阐述项目背景以及要解决的实际问题，以从航天机器人的机械手为引入点，讲解课程的理论知识点；成员根据个人擅长的部分，合理分工，进行资料调研，小组讨论，制定初步的设计方案，教师并对方案提出修改建议，引导学生发现问题，迎难而上，积极面对困难；继而小组开始数字化设计和制作过程，在这环节中，涉及到联接内容时，教师适时讲解，“学做创”同步进行，并将课程思政素材融入，通过直接的实践加深学生理解，同时学生做到了用观念和方法论指导实践的过程。整个设计制作过程，需要在方案设计、三维建模、运动仿真和零件加工组装等环节之间不断验证与调整，从而在不需要“耳提面命”式语言介入的条件下，学生收获了解决问题，吃苦耐劳的精神，养成了创新和团队合作的意识。从而深度达到课程思政教学效果。

3.3 案例效果反思

（1）通过在实践环节中融入课程思政元素，让学生在动手实践中主动培养解决问题，一丝不苟的工匠精神，效果明显优于普通的语言教育。避免了课程思政实施陷入生搬硬套的“两张皮”、不着边际的“乱挂钩”的误区。不仅让学生在一系列实践环节中获得专业技能和知识，并且能够切实培养严谨细致，吃苦耐劳和精益求精的优秀品质。

（2）积极创新课程教授模式和形式，不能简单地将课程思政当作在原有授课安排中增加的一个单独环节。思政要素应该融入到原有的环节，或者改革教学模式，探索能够更全面、深入融合思政要素地形式。

4 总结

现代高等职业教育需要适应新时代的要求，一方面要教授学生技能和知识，提升专业硬实力。另一方面注重学生内在建设，注重课程思政实施，引导学生树立正确价值观，养成优秀的精神风貌，道德品质。两方面相辅相成，融为一体，最终使学生成为“德才兼备”的社会主义新时代建设者。为此，以“机械设计基础”课程为对象，改革课程教学模式，采用项目式的方法，在实践中做到课程和思政的深度融合。解决了思政融合困难，也塑造了更优秀的学子，为课程思政设计提供了参考。