裴丽

摘要：生活化教学作为一种先进的教学理念，不仅能够增强数学课堂教学的趣味性，还能促进学生通过已有生活经验理解、吸收相应数学知识，提高数学学习效率。在实际教学中，数学教师要明确生活经验在学生学习中的作用，积极探索构建符合教学目标的生活化教育模式，提升数学教学质量。文章从当前数学生活化教学存在的问题入手，分析数学采用生活化教学的必要性，明确数学课堂应用生活化教学的原则，并对数学课堂应用生活化教学的具体策略进行探究。

关键词：小学数学；生活体验；生活化教学；新课标

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）19-0089-04

“數学源于生活，寓于生活，用于生活。”数学学习与日常生活密切相关。数学新课标强调教师要引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，将“生活”作为解决数学问题的突破口，于课堂中创设符合学生认知的生活情境，把学生的生活体验变成数学知识，把数学难题变成生活问题，以此激活学生的生活体验，促使学生学会探索和处理数学问题，从而让数学生活化，让生活数学化。

一、当前数学生活化教学存在的问题

近年来，数学教师依据新课改要求不断创新数学课堂教学模式，已取得较为显著的教学成效，但是在生活化教学模式应用过程中仍存在一些问题，亟待解决。

（1）从教学理念角度来讲，部分数学教师对数学与生活之间的关系没有形成正确认识，没有从学生的生活经验入手进行教学方案的设计，导致其设计的教学方案远离学生的实际生活，不易于学生理解和消化，学习效果自然难以保证。

（2）从教学内容角度来讲，部分数学教师对数学教材过于依赖，不能结合学生的生活体验进行适当改编与创新，导致数学教学过程单一枯燥，学生学习兴趣不足，课堂参与积极性不高，学习效果可想而知。

（3）从教学方法角度来讲，部分数学教师还在沿用传统的“灌输式”教学方法，让学生主要通过机械记忆的方式背诵数学概念及原理规律。在这样的教学模式下，学生虽然可以记住教材中的公式、概念等数学知识，但却难以将其应用于日常生活，这不利于学生综合能力的提高，与数学教学目标相悖。

二、数学采用生活化教学的必要性

教育与生活有着天然的联系，一方面，学生所学习的知识都来自生活，或者说是对生活的提炼与加工，另一方面，学生学习知识的主要目的是借助掌握的知识来认识生活、改造生活，进而更好地解决生活中的问题。因此，脱离生活的教育就犹如无本之木、无源之水，会失去动力与意义。对于数学学科而言，数学知识本身与生活有着密切的联系，数学知识源自人们对生产和生活过程的总结，是人们希望借助一种便捷的方法去更好地处理生活中的事务，如“年、月、日”“升和毫升”“四则混合运算”等，通过这些知识的学习，学生可以运用科学的方法进行更加便捷的生活，进而显著提高生活能力。同时，数学教师要将数学知识和学生生活融合起来，努力创设生活化教学情境，并从中归纳出数学问题，以此促使学生对数学知识产生亲切感，增强情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率，树立学以致用意识。由此可见，教师将数学教学活动与学生的生活体验紧密联系起来是十分必要的。

三、数学课堂应用生活化教学的原则

生活化教学具有较强的灵活性，并无特定的模式与流程，但为了保证生活化教学的效果，数学教师在设计生活化教学方案时，必须遵循一定的原则。

1.适度性原则

教师将生活化素材引入到数学课堂教学中，可有效激活学生的生活体验，培养学生的数学能力。但在具体实施过程中，教师要充分贯彻适度性原则，避免因过度运用生活经验而导致学生的数学思考空间被压缩，进而不利于学生数学思维的发展。

2.适宜性原则

数学教师在选取生活素材时，不能仅依据个人的想法和经验去选取，而应密切结合学生的实际认知情况、真实生活体验等进行相应选取，以防引入的生活元素与学生的认知情况及生活体验不符，导致学生的学习兴趣不足，进而难以发挥出生活元素的作用。

3.启发性原则

在实际教学中，数学教师在创设生活化教学情境时一定要遵循启发性原则，以避免学生受到自身生活经验的影响，而陷入纯粹的“经验学习”中。教师要充分发挥好自身的教学引导作用，有效启发和引导学生，带领学生于情境中深度思考数学知识。

4.实践性原则

教学实践是增强学生情感体验，提高学生动手能力，培养学生创新精神的重要手段，因此数学教师要在做好理论知识教学的基础上，科学设计一些与学生生活体验相符的实践任务，这既可以让学生认识到数学知识的实用性，又可以锻炼和提高学生的综合能力。

四、数学课堂应用生活化教学的具体策略

数学教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，紧密联系数学知识与学生的生活体验，构建开放性、生活化的数学课堂，以让学生感受到数学就在自己身边，感受到数学知识的作用，进而对数学产生亲切感和学习兴趣。

1.树立生活化教学观念

数学教师要多利用课余时间阅读生活化教学方面的图书、期刊或观看相关专家、名师的教学视频等，以更新自身的数学教学理念，充分认识到学生已有生活经验与其数学学习效果的关系，了解生活化教学的实施要求、方法和流程等，并在此基础上有效构建符合数学学科特点与学生学习需求的生活化教学模式。一方面，在实际教学中，数学教师要控制好数学生活化教学的“度”，不能仅追求生活化的形式，导致“伪生活化”“过生活化”等问题的出现，从而影响数学教学效果。另一方面，数学教师要在数学课堂的导入、知识讲解、习题训练等各个环节全面贯穿生活化理念，在保持课堂“数学味”的基础上，全面实现数学教学的生活化，促使生活化教学的作用得到充分发挥，进而充分激活学生的生活体验。

2.创设生活化教学情境

数学教师要明确生活化情境的创设价值，依据学生生活体验创设适宜的教学情境，以激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。在数学教学中，为了保证生活化情境的创设效果，数学教师必须要注意以下这些方面的要求。

（1）服务教学目标。教师应用任何一种教学手段进行教学，都必须以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。因此，在创设生活化教学情境时，数学教师必须牢记生活化教学情境的创设初衷，明确生活化教学情境创设的目标，以保证通过生活化情境的创设提高学生的知识运用能力，提升学生的数学学习效果。在实际教学中，数学教师要在充分了解本班学生学情的基础上，应用教具、多媒体或通过组织交流、合作等方式创设生活化情境，达成教学目标。以部编人教版四年级数学上册“公顷和平方千米”的教学为例，本节课的教学重点是帮助学生了解公顷、平方千米等面积单位的用法。为了顺利达成这一教学目标，教师可先通过多媒体设备向学生展示足球场、北京鸟巢、天安门广场等图片，以此为学生创设生活情境。然后，再引导学生利用公顷、平方千米等单位大致描述图片对应的真实面积。教师借助生活中真实存在的事物创设数学教学情境，不仅有助于学生掌握面积单位的应用方法，还有助于学生切实感受到数学知识的实用性，进而提升学好数学知识的意愿。

（2）关联生活经验。如果教师所创设的情境不符合学生的真实生活，那么其不但不能调动学生的生活经验，还会削弱情境教学的作用。因此，数学教师在创设情境前，必须深入了解学生的身心特点、数学基础、兴趣爱好等，以保证自己所创设的教学情境接近于学生的真实生活，进而促使学生高效进入到情境中进行学习。在实际教学中，一方面，教师必须立足于真实性原则创设生活情境，以避免自己所创设的情境脱离实际生活。另一方面，教师必须将学生的差异性纳入情境创设的考虑范畴，以保证每一个学生都能切实融入到情境中进行学习。

（3）引发学生思考。教师在数学课堂上为学生创设生活情境，不仅有助于提升数学课堂的趣味性，更有助于培养学生的数学思维和能力。因此，数学教师所创设的情境不易过于浅显，必须能激起学生的思考意识、引发学生的思维碰撞，这样的生活化情境才能改善学生的学习效果，培养学生的数学思维和能力。

3.开发生活化教学素材

数学教师要深入分析数学教材内容，并结合学生特点引入与教学主题相关的生活素材，以提高数学课堂教学效果。

（1）挖掘素材。为了保证数学教学内容契合学生的生活经验，教师要做好生活化素材的挖掘工作。在实际教学中，数学教师必须着重考虑以下教学内容，以提升教学实效。第一，立足学生兴趣点。学生具有较强的好奇心，但缺乏良好的自制能力，如果教师所讲授的教学内容难以激发学生的学习兴趣，那么学生很难将所有注意力都放在数学知识的学习上。因此，数学教师在挖掘生活化素材时，必须将学生的兴趣爱好等充分纳入考虑范围内。第二，利于学生身心健康成长。学生正处在价值观念形成期，容易受外界环境的影响。基于此，数学教师要尽量选择积极向上的生活素材作为教学内容，这不但有助于学生理解和吸收相关知识，还有利于对学生进行德育渗透，从而有效促进学生身心健康成长。第三，降低理解难度。学生的认知能力、逻辑思维能力、理解能力等都处在发展阶段，其与成人具有较大差距，因此教师不能仅依靠自己的主观经验选择生活化素材，而应学会换位思考，站在学生的视角审视各类素材，进而选择出能够被所有学生充分理解的生活素材，使生活素材真正成为数学教学的有效助力。

（2）改造教材。数学教材中的部分教学内容并不能与所有学生的实际生活都相符合，例如，教材中的部分应用习题所设定的情境就不是所有学生都接触过的，对于这部分内容，学生无法从自己的实际生活中调取类似经验去充分理解它，因此难以深入理解题目含义，难以找到解决问题的有效办法，学习效果自然也不理想。在教学这部分内容时，数学教师要努力找出与学生实际生活相关或相似的内容，并以此为基础对题目内容进行创造性改编，并将改编后的题目替代原有题目进行讲解，以此帮助学生充分理解这部分知识内容，促使学生取得较好的学习效果。

（3）整合素材。生活化素材中含有较多的信息与元素，部分元素不但不能服务于数学教学活动，还会分散学生的注意力，给实际教学带来不利影响。为避免生活素材喧宾夺主，干扰学生的学习，数学教师必须对生活化素材进行精心筛选、加工和重组，以使生活化素材与数学知识充分融合，進而有效达成数学教学目标。在实际教学中，数学教师必须先深入分析本节课的教学目标，再判断出哪些素材更容易为学生所接受，并将素材中的非数学元素删除，以避免盲目选择和使用生活素材给实际教学带来不利影响，从而使生活素材能够更好地服务于数学教学活动。

4.优化生活化教学过程

为充分激活学生的生活体验，数学教师要将生活化素材融入数学课堂教学的各个环节，选择生活化的教学语言和教具进行教学，以促使数学课堂教学质量得到全面提升。

（1）教学语言生活化。数学教材包含大量的抽象概念和专业术语，这些内容对于学生而言具有一定的理解难度。在实际教学中，数学教师要尽可能将这些抽象的数学理论知识转化成学生能够听懂的，生活化、形象化、通俗化的语言，以此降低学生的理解难度，活跃课堂学习氛围，充分激发学生的数学学习热情。

（2）教具生活化。数学教师在课堂上合理使用生活化教具，可以帮助学生直观地、快速地理解相应数学知识。在实际教学中，数学教师要根据课堂教学内容，密切联系学生的实际生活，选择充满生活化的教具为学生的数学学习活动提供良好支持。以部编人教版五年级数学下册“长方体与正方体”的教学为例，在教学这部分内容时，教师可将学生比较熟悉的纸箱子、魔方等当作教具进行教学。这些生活中常见的物品可以充分激活学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与热情，进而达成较为理想的教学效果。

（3）作業生活化。传统单一的课后作业形式不仅不符合新课改的精神，也不利于激发学生的学习热情，因此数学教师要积极更新作业形式，为学生多设计一些趣味性较强的生活实践类作业，以此丰富学生的作业内容，培养学生的综合能力。在具体实施过程中，数学教师要密切联系学生的实际生活，引导学生在生活实践中积极应用课堂上所学数学知识和技能去解决问题。以部编人教版六年级数学上册“扇形统计图”的教学为例，在教学这部分内容时，教师可先鼓励学生自主调查自己家庭上个月的支出情况，并制作出相应的扇形统计图。然后，教师再引导学生认真分析扇形统计图中的内容，找出可以进一步压缩的那部分支出，并为父母提供具有可行性的“省钱计划”。教师通过为学生布置这种具有实践意义的作业，既可以帮助学生充分掌握扇形统计图的特征及优势，又可以让学生养成节约的良好习惯。

（4）评价生活化。在传统的教学评价中，数学教师通常采用纸笔测验等终结性评价方式，很少将学生的日常表现纳入评价体系，这样的评价难以发挥出其应有的激励和导向作用。因此，数学教师在优化教学模式时，必须将优化评价模式考虑在内。在实际教学中，数学教师可通过密切关注学生的日常学习表现，并给予实时评价来构建生活化评价机制，以此激发学生数学学习积极性，促使学生养成良好的数学学习习惯。另外，由于数学教师的日常工作量较为繁重，无法全面掌握每个学生的全部学习情况。因此，数学教师还要将学生自评、生生互评等一系列评价形式综合利用起来，以切实增强评价的全面性与科学性。

（5）创设生活实践活动。学以致用是数学教学的最终目标，而这一目标不能仅通过完成作业、加强计算来实现，更多的是要依靠生活与数学知识的结合。因此，数学教师要多组织学生开展生活化实践活动，引导学生将数学知识与实际生活结合起来，在生活中思考数学知识，在生活中应用数学知识，并通过不断的生活应用逐渐体会到数学知识对于生活的意义，进而更愿意去学习数学知识，去应用数学知识。在实际教学中，数学教师要结合教学内容和学生的身心发展规律，设计一些社会实践活动，并引导学生在生活中利用数学知识去分析、探究、实践，以此逐渐掌握数学知识的内涵和外延，有效达成学以致用的教学目标。以部编人教版三年级数学下册“两位数乘两位数”的教学为例，这部分教学内容的教学目标并不是为了提高学生的计算能力，而是引导学生能够用科学、简单的计算方法处理生活事务，包括购物、计数、统计等，实现对生活事务高效处理的目标。

五、结语

近年来，生活化教学受到教育界广泛关注，其不但有助于提升课堂教学活力，还有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，达成教学目标。在数学教学中，教师要积极应用生活化教学理念，探索构建回归自然的生活化课堂，以便充分激活学生的生活体验，激发学生数学学习兴趣，提升学生数学学习效果。

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Pay Attention to Activating Life Experience to Promote Mathematics to Return to Nature

Pei Li

（Quanhu School District， Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735000， China）

Abstract： As an advanced teaching concept， life-oriented teaching can not only enhance the interest of mathematics classroom teaching， but also promote students to understand and absorb corresponding mathematics knowledge through existing life experience and improve mathematics learning efficiency. In practical teaching， mathematics teachers should clarify the role of life experience in students learning， actively explore and build a life-oriented education model in line with teaching objectives， and improve the quality of mathematics teaching. Starting with the problems existing in the current life-oriented teaching of mathematics， this paper analyzes the necessity of life-oriented teaching of mathematics， defines the principles of life-oriented teaching in mathematics classroom， and explores the specific strategies of life-oriented teaching in mathematics classroom.

Key words： primaryschoolmathematics；lifeexperience；life-oriented teaching； new curriculum standard