王吉宏

摘要：阅读是学生学习语文知识的主要方式，也是学生提高语文能力的重要途径。整本书阅读是语文新教改的重要趋势，其在培养学生阅读能力、阅读习惯和语文素养等方面意义重大。文章从了解创作背景、形成初步印象，合理安排时间、制订阅读计划，通过章节指导、初步完成阅读，开展阅读游戏、快速跳读全书，设置悬念引导、调动阅读热情，借助辅助工具、创新阅读模式，立足能力提高、实施分级阅读等方面，探究借助整本书阅读提高学生语文素养的路径。

關键词：初中语文；阅读教学；语文素养；整本书阅读

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0131-04

整本书阅读是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周廷思考。“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本。“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读，阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。叶圣陶先生之所以强调读整本书的重要性，是因为他认为：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”新课标也对整本书阅读做出明确规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，整本书阅读对培养学生阅读习惯，提升学生语文素养作用巨大，因此在语文教学中，教师应结合学生的学习特点，运用多种教育策略，引导学生积极开展整本书阅读，养成良好阅读习惯，有效提升语文素养。

一、了解创作背景，形成初步印象

创作背景通常指作者写这篇文章时所处的年代、人文环境、所发生的历史事件、自己家庭遭遇的变故等，会在文章中有所流露。学生了解某本书的创作背景，不仅可以知道这本书的大概内容，还可以大致猜测出作者的创作意图。这样一来，一方面，学生更容易产生阅读兴趣，形成阅读期待，另一方面，学生也可以更好地理解文中的人物、事件，以及作者的思想情感。因此，语文教师在引导学生进行整本书阅读时，不能让学生拿到书就直接阅读，而要先为学生介绍这本书的创作背景，以及作者的基本情况等，以此帮助学生对整本书形成初步印象。

下面，笔者以中国古典四大名著之一的《西游记》为例，进行整本书阅读的教学讲解。《西游记》是统编教材语文七年级上册规定的必读书目。学生对《西游记》并不陌生，对其中的一些主要人物，如唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等也非常了解。因此，教师对本书的背景介绍就可以从师生之间的自由对话开始。首先，教师可以在黑板上写下“西游记”三个字，并引导学生充分开动脑筋，将自己能想到的与“西游记”有关的所有内容都说出来。这时，学生通常能想到的是师徒四人的名字、书中一些比较有名的故事、作者是吴承恩等，而对其他的人物名字、故事前因后果，以及作者的生平等了解较少。有了这样的阅读引导过程，教师可以有效掌握学生对《西游记》背景的了解情况，并在背景讲解时抓住重点，做到学生知道的少讲或不讲，学生不知道的详细讲。其次，在学生思考完成后，教师可提出引导性问题，“作者吴承恩的经历与这本小说的创作有没有关系？”“书中描述的主题与当时的社会现状有没有联系”等。最后，在学生陷入茫然，不知该如何回答时，教师可以适时地为学生补充相关背景知识，以此促使学生对《西游记》形成更清晰、准确的认知。这样，学生在面对近百万字的文学巨著时，就不会产生畏难心理，就可以从容地阅读下去。

值得注意的是，在进行整本书的背景资料补充介绍时，教师必须遵循两项原则：一是严谨地介绍相关历史背景和人文知识，二是穿插一些有趣的故事，以此避免所讲内容过于枯燥，导致学生阅读热情下降。

二、合理安排时间，制订阅读计划

阅读是学生的个性化行为，因此教师不能采用一刀切的方式推行整本书阅读。但是，为了保证学生能有效完成整本书阅读，不出现虎头蛇尾、浅尝辄止的现象，教师可引导学生根据自己的实际情况、空余时间等，制订个性化的阅读计划。在引导学生制订阅读计划时，教师要先让学生列好计划表，计划表要精确到每天什么时间进行阅读，每次阅读多长时间，一天阅读的字数是多少，要阅读到哪一章、哪一回等。有了这样个性化阅读的计划表，教师只需对着学生的计划表进行检查，就可以知道学生的阅读情况。当然，学生制订的阅读计划可在具体的操作中进行适当调整，以便更好地对接他们的日常生活。

仍以《西游记》整本书阅读为例，这本书一般的版本为100回，一个学期的时间为120天左右，因此大多数学生制订的阅读计划为每天看一回，但具体到不同的学生，他们的阅读计划又会有所不同。一个学生制订的读书计划如下。1）每天早晨阅读半个小时，摘抄小说里的一些精彩段落、优美词句。2）每天中午阅读半个小时。3）每天自习课阅读半个小时。4）每天晚上阅读半个小时。这就意味着，每天他都会抽出两个小时左右的时间用于《西游记》的阅读，并做好阅读记录。两个小时看起来很多，但他却并没有感觉吃力，究其原因，主要是他善于抓住零散的时间，且每次的阅读量也不大，更重要的是他还能长期坚持。

每个学生可自由支配的阅读时间并不完全一致，因此教师不能在阅读时间上对学生做出统一的、硬性要求。教师应给予学生更多的阅读自由，使整本书阅读既不成为学生的学习负担，又可以丰富学生的业余生活，以此充分调动学生的阅读积极性，让学生主动利用零散的时间去进行整本书阅读。

三、通过章节指导，初步完成阅读

整本书篇幅较长，内容较多，完全由教师来讲授，在时间上是不允许的，在方法上也是不科学的，因此教师在组织学生进行整本书阅读时，应凸显学生的主体地位，给予学生更多的自主时间和空间，充分调动学生的主观能动性。在实际教学中，教师不要试图面面俱到地为学生讲解所有阅读内容，可只选择某几个重点章节，对学生进行多元化阅读指导，以此帮助学生逐渐掌握阅读方法，完成整本书阅读。

还以《西游记》为例，教师可以采用多元化的方式引导学生进行章节阅读，帮助学生掌握多种阅读技巧和方法。如教师在指导学生阅读第一回的时候，可以采用设问的方式给予学生以指导。教师可以提出问题：“悟空的名字是怎么来的？”以此促使学生想到在做这一回的总结时，应加入孙悟空名字由来的相关内容。在学生阅读完七回后，教师可引导学生通过组建阅读学习小组的方式，在小组讨论的基础上，对前七回每一回的内容进行总结，如对第一回内容，学生最后概括为九个字，孫悟空的出世与拜师。另外，教师还可以引导学生通过画思维导图的方式厘清每一章节的人物关系，如教师可为学生提供一个师徒四人取经路的整体路线图，而具体的细枝末节则由学生阅读完相应章节后自主完成，以此不但可以帮助学生直观地体悟到师徒四人一路的艰辛，也能将学生零碎的阅读串联起来，形成一个完整的脉络。

有效的章节阅读指导可以促使学生厘清故事线索，逐渐进入深层阅读。在进行章节阅读指导时，教师可以通过问一些文本的细节问题，了解学生的阅读情况，促使学生初步完成阅读，提升学生阅读效果。

四、开展阅读游戏，快速跳读全书

跳读，即不依次序，跳越章节读书，它是有取有舍，跳跃前进，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章，而抓住读物的关键性材料的速读方法。跳读是整本书阅读中常用的阅读方法，通过省略次要信息来加快大脑对文字的反应速度，实现阅读速度与阅读思维过程同步，有助于培养学生快速攫取信息的能力，提高学生的阅读效率。在整本书阅读过程中，学生不仅需要精读，以弄清人物的性格与情感，也需要跳读，以快速了解全书的内容。教师可通过开展抢答游戏的方式，引导学生运用跳读的方式进行整本书阅读。

《西游记》是一部神话小说，整本书都充满趣味性，教师可将其中一些特别有趣的情节挖掘出来，让学生进行趣味抢答。首先，教师可以先将学生分成两组，再设置一些有趣的问题，如“孙悟空到西牛贺洲走的什么路线，与后来他和师徒们走的路线有什么不同”“菩提老祖的斜月三星洞是个字谜，它的谜底是什么”“孙悟空的真正形象除了两耳过肩，还有什么”“孙悟空当上齐天大圣后，曾经与如来佛祖等五方五老以兄弟相称，这是对的吗”等。其次，教师可让两个小组的学生就问题展开竞争，当学生遇到不熟悉的问题时，教师可引导学生大致判断这个问题属于哪个章节并进行跳读，以此帮助学生快速找到问题答案。最后，教师和两组学生一起判断，看谁抢先答对的题目多，抢先答对题目多的一组为获胜组，他可以要求输掉的小组模仿《西游记》中的一个人物说一段话，并判断他们模仿得像不像，如果不像，可以要求他们再做一次。

值得注意的是，在开展抢答游戏时，教师要沿着章节的顺序设置游戏内容，以此促使学生依次找寻游戏答案，逐步实现对整本书内容的快速跳读。另外，在整个游戏过程中，教师并不需要直接告诉学生跳读的方法，只需引导学生根据问题自主探寻，从而让学生逐步领会跳读的方法。

五、设置悬念引导，调动阅读热情

好奇心能促使学生对整本书进行不间断的阅读，一旦学生对某个故事情节产生好奇心，就会不停地阅读下去，直到他所“好奇”的内容有了答案。很多优秀的小说作者都非常善于设置悬念，他们常常在自己的著作里设置很多悬念，这些悬念往往会吸引学生在阅读完一个章节后，迫不及待地想知道下一章节的内容。基于此，教师在引导学生进行整本书阅读时，也可通过设置悬念的方式来激发学生的探究兴趣，以此将学生的阅读引向深处。值得注意的是，教师设置悬念时要关注学生的阅读情感，要设置他们感兴趣的话题，也就是说，教师要让学生对悬念本身产生兴趣，这样他们才能乐于对整本书进行阅读。

在《西游记》的整本书阅读中，学生最感兴趣的人物主要是孙悟空和妖怪。因此，教师可以从孙悟空或妖怪入手设置悬念。首先，教师可以提出问题：“唐僧师徒四人都遇到过哪些妖怪？”这时，学生们会将自己在书中见到的妖怪都一一列举出来，虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、金角大王、银角大王、黄袍怪、红孩儿、狮子精等。其次，教师可以提出带有悬念的问题：“这些妖怪中最厉害的是哪几个？妖怪的结局都不一样，大致可以怎么区分？”学生听到教师设置的悬念后，会不自觉地将这些妖怪按照武艺高低分类，以便找出最厉害的那一个。学生找寻最厉害妖怪的过程，也是他们不断探究文本的过程。最后，学生经过不断深入阅读文本，不断否定自己，发现大鹏鸟是最厉害的，因为它是如来佛祖的亲娘舅。

教师设置悬念主要是为了激发学生的阅读兴趣，促使学生自主进行深入阅读。因此，在日常教学中，教师要多了解学生，以便弄清他们喜欢的话题，进而有的放矢地设置悬念。同时要注意的是，不同学生的兴趣点不同，教师设置的悬念也要因人而异。如大多数男生对《西游记》比较感兴趣，因为里面的各种法术非常吸引他们。但是，很多女生却没那么喜欢这部书，她们更喜欢那些描写细腻情感的小说。基于此，教师可设置这样的悬念激发她们阅读的兴趣：“白骨精到底是不是女人？”部分女生可能会因为教师设置的这一悬念将有关白骨精的段落都阅读完。因此，作为整本书阅读的指导者，教师要成为设置悬念的高手，要在阅读课开始的时候设置悬念，以聚焦学生的思维，也要在阅读课结束的时候设置悬念，以让学生的思考不会因为阅读课的结束就结束，而是继续深耕下去。

六、借助辅助工具，创新阅读模式

整本书阅读需要花费的时间较长，为防止学生在阅读过程中感到枯燥乏味而出现放弃阅读的情况，教师可将阅读与现代信息技术结合起来，让学生在阅读文字的同时，还可以观看到相应的图片或视频，以此给学生带来多元化的阅读体验，帮助学生理解相关阅读内容，从而让整个阅读过程变得生动活泼。

《西游记》的第十八回，有一段描写猪八戒的段落，附文：“那八戒食肠大，口又大，一则是听见童子吃时，便觉馋虫拱动，却才见了果子，拿过来，张开口，毂辘的囫囵吞咽下肚，却白着眼胡赖……”短短几句话，猪八戒贪吃的形象便已生动形象，但如果能配上相关图片或视频，学生对这一段的理解将会更加透彻。因此，在引导学生进行阅读时，教师便可以从电视剧《西游记》上剪辑下一段与这段文字对应的视频。在视频中，学生可以看到猪八戒流着口水，挺着大肚皮，将果子一股脑儿地放入嘴巴大快朵颐的样子。学生看到生动的画面，就有了进一步了解这个人物的愿望，也就有了进一步阅读的可能。

教師通过播放与整本书内容相关的图片和视频，可以有效将抽象的文字转化为形象的画面，这能为学生理解整本书内容提供全新的视角，不但可以激发学生的阅读兴趣，还可以发展学生的阅读思维，有效提升学生整本书阅读效果。

七、立足能力提高，实施分级阅读

在引导学生进行整本书阅读时，教师要根据不同学生的不同学习需求，实施分级阅读教学指导，以此保证不同的学生都能在整本书阅读中有所收获。对于那些阅读能力相对较弱的学生，教师可从常识入手对他们进行阅读引导，以此帮助他们更好地理解文本内容。对于那些阅读能力相对较强的学生，教师可引导他们对文本内容进行深度思考，以此提高他们的思辨能力、想象能力、分析能力等。

在指导学生阅读《西游记》时，教师可先借助多媒体设备播放一些书中经典的画面，并让那些阅读能力相对较弱的学生说出故事的名称，面对画面，学生很容易说出对应的故事名称，如“三打白骨精”“三调芭蕉扇”“三探无底洞”等。然后，教师可以让他们思考，这些故事有一个什么样的共同特点，学生很快就会发现，这些故事的名字都带有“三”字。这时，教师可以继续追问：“还有哪些带有‘三字的故事？”这时，有学生想到第二十六回孙悟空“三岛求方”的故事。接着，教师可以继续追问：“作者为什么要写这么多带有‘三字的故事呢？”这个问题具有一定的发散性，对于阅读能力相对较弱的学生来说，回答起来会有点困难，因此教师可以让阅读能力相对较强的学生来回答这个问题。

教师根据不同学生的不同阅读学习需求，实施分级整本书阅读引导，这可以让每个学生都能从整本书阅读中体验到乐趣，收获知识，进而爱上阅读，提高阅读能力。

八、结语

综上所述，学生进行整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威，又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。因此，语文教师必须重视对学生整本书阅读的指导，拓宽学生的知识视野，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

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Exploration of Improving Students Chinese Literacy with the Help of Whole Book Reading

Wang Jihong

（Jinta No.3 Middle School， Gansu Province， Jinta 735300， China）

Abstract： Reading is not only the main way for students to learn Chinese knowledge， but also an important way for students to improve their Chinese ability. Reading the whole book is an important trend of the new Chinese teaching reform. It is of great significance in cultivating students reading ability， reading habits and Chinese literacy. This paper explores the ways to improve students Chinese literacy by reading the whole book from the aspects of understanding the creative background， forming a preliminary impression， reasonably arranging time， formulating reading plan， preliminarily completing reading through chapter guidance， carrying out reading games， quickly skipping the whole book， setting suspense guidance， mobilizing reading enthusiasm， using auxiliary tools， innovating reading mode， improving their ability and implementing graded reading.

Key words： junior middleschoolChinese；readingteaching；Chineseliteracy； read thewholebook