裴志坚，邓志辉

（常州信息职业技术学院，江苏 常州 213164）

自2019年“高职百万扩招”政策出台以来，经过教育部等六部委的推动，全国高职院校积极应对，当年完成了106万人的招生任务。2020年我国《政府工作报告》中提出在今后两年仍将维持高职扩招百万的规模。可以预见，全国高职社会生源扩招在最近几年必将维持较大的体量。面对短时间内大量高职社会生源种类多样、学历差异大、学习基础不同、求学目标迥异的状况，如何做到高质量培养，是很多高职院校亟待解决的问题。社会生源人才培养的模式，需要根据生源的特点来制定，综合考虑培养目标、教学内容、教学方式和评价方法等方面，构建适应新形势的科学的社会生源分类培养体系，保质保量地完成社会生源培养，为地方输送高素质人才。

本文以CX职业技术学院2019级、2020级高职社会生源为研究对象，通过发放调查问卷，分析他们的入学目标、学习基础及面临的主要困难，研究针对社会生源的人才培养方案与教学管理实施办法，切实提升社会生源的培养质量。

一、生源现状调查与问题分析

CX职业技术学院2019年、2020年两年内共招收社会生源学生463人，截至2020年12月，除去部分退学或保留学籍的学生，共有447名学生在校学习。通过网络及现场问卷调查，共回收有效问卷409份，回收率为91.5%。

（一）生源个体差异大

如图1所示，扩招生源中大部分来自企业在岗职工，占比为70.9%，其中与学校有长期合作关系的6个企业生源人数占所有企业生源的66.3%，体现了学校的招生政策导向，便于后期与企业有效协同管理及信息共享。例如通过与主要生源企业的协调，满足绝大多数学生周六、周日批次轮流到校上课的时间安排。图2显示，扩招生源中高中（含中职）学历占比较高，达83.9%，技能证书持有者比例达14.7%，体现了学校的招生加分激励政策倾向，大多数合作企业重视员工的操作技能培训与技能证书获得。由图3可以看出，扩招生源年龄主要集中在25-35岁及35-45岁年龄段，其中退伍军人生源主要集中在25岁以下，企业生源主要集中在25-45岁。学校对社招退伍军人班和企业人员班进行分批次招生、分班教学。除退伍军人外的专业班级学员年龄分布差异较大，不利于教学管理。综合来看，学生的文化素质和技能基础差异较大，需要制定针对性较强的兼顾所有群体的人才培养方案。

图1 扩招生来源

图2 扩招生学历及技能基础

图3 年龄分布

（二）入学动机多样化

由图4可以看出，79.5%的学生的入学动机是为了获得全日制毕业证书，以期获得职位和薪资提升；60.6%的学生希望提升自身的综合能力，其中有部分学生目前是企业班组长或产线骨干培养对象，他们期望通过高职就读（包括专业技能和团队协调、管理能力等），顺利晋升管理岗位或技术骨干岗位；53.5%的学生觉得企业产线升级改造速度较快，对新工艺、新技术的适应能力较弱，需要通过继续学习培训提高相关技能水平，以适应企业发展。如何满足不同年龄层次的多样化的入学动机也是教学实施过程中不小的挑战。

图4 入学动机

（三）学业影响因素多

学员学业困难要素调查显示（见图5），有70.2%的学生不能在企业工作日及晚上到校上课，主要原因是企业生产任务重、加班多（36.7%）及照顾家人（46.9%）。针对校企订单班联合培养模式，经过与学员及企业协商，采取教师送教上门的方法，在企业现场完成主要教学过程。部分企业提出教学时间最好能采取“忙时周末+闲时半工作日”的方式，尽量兼顾教学进度与企业生产。由于采取差异化教学，需要在教学安排、教学进度、教学实施、教学管理等环节进行调整，制定出灵活的差异化教学管理与教学评价体系。

图5 完成学业困难要素

二、人才培养策略与实践

（一）定制人才培养方案，构建模块化课程体系

CX职业技术学院在编制针对社会扩招生源人才培养方案时，遵循“技能为主，多元拓展，模块组合”的原则，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养过程中，分类组织教学，针对不同生源的从业经历、学习基础和个性化需求，推行多元化、模块化的课程模式，即“N+（5+X）+Y”模式。其中，“N”指学院统一开设思政类、传统文化类等公共课，采用网络教学或面授形式；“5+X”指每个专业开设多于5门的专业基础课和专业主干课，区别于面向普通高职学生的传统课程，扩招生源的专业课程主要选取实践技能强、“1+X”职业技能证书导向型课程，学生通过课程学习后具备更强的岗位竞争力；“Y”指统筹全院教学资源为扩招生源开出的选修课，学生可跨专业自选，修读方式灵活。教学内容选取贴近企业生产一线的生产型实训项目，通过“即学即用，工学结合，以工促学”的方式帮助学生更好地掌握专业技能，删减不必要的理论教学内容，原因是理论学习对扩招生源来说难度偏大、过于枯燥，难以调动学员的学习积极性。表1以CX职业技术学院智能制造专业群为例，说明针对社会生源的课程设置情况。

表1 CX职业技术学院智能制造专业群社会生源模块化课程设置

课程模块化设置体现出“1核心+N拓展”的个性化人才培养模式。其中，“1核心”即以核心岗位技能培训为核心，以就业为导向，通过层层递进的能力训练模块，将工匠精神、职业素养的培养融入核心岗位技能培训；“N拓展”是为了满足不同基础、需求各异的社会生源的多元化学习需求而设置的，由学校教务处统筹组织各教学部门，联合推出一批覆盖面广、易于入门的专业拓展课程，作为拓展选修模块，如计算机应用、移动互联网基础、财务管理、艺术修养、影音软件等，供全校不同专业扩招生源选修，各门课程采用学期间交叉循环式开设，增强各专业学员选择的灵活性。

（二）针对不同生源类型，实施个性化教学管理

一是根据生源属性，确定全脱产住校型、企业集中型、社会分散型及退役军人四类学生，实施分别编班与差异化考评管理。二是落实不同类型学生的个性化管理，将全脱产住校型生源编入普通生源班，与普通高中生源同步培养，其中退役军人生源单独编班培养；针对生源较集中的企业（单个企业单专业录取人数超过20人），与企业协同管理，聘请企业导师参与教学管理考核，根据企业生产周期进行分段授课、送教上门；针对社会分散型生源，根据专业培养目标，优化教学内容。三是协调在校授课、网络授课教学时间。针对企业员工，在校集中授课时间安排在周末白天时段，不同课程设置学期轮动，满足部分学员灵活选课需求。网络授课时间区别于普通全日制按学期开设模式，每门网络课程均在一年内多个时段开设，供学员选择，学分可累积，有利于企业学员碎片化学习。

（三）完善学分转换制度，制定多元化评价标准

学校出台了一系列文件，如“CX职业技术学院社会生源学分认定与转换管理办法”“CX职业技术学院社会生源人才培养方案制定办法”“CX职业技术学院社会生源弹性学制管理办法”等，试行学分制和技能证书相结合的学制形式，利用国家“1+X”证书制度、现代学徒制试点，积极探索学分转换制度。对社会生源已经获得的职业资格证书或获奖证书，试行学院学分认证标准和学分转换制度，与企业共建共享教学数据信息平台，将学员在学校、企业的相关数据在智慧校园平台进行有效整合，及时反馈、共同管理学员的学习情况。把企业岗位胜任能力评测作为对学员评价考核的重要依据。

（四）建立激励机制，引导优秀师资参与教学

一方面，学校通过出台文件，增加社会生源教学与管理相关工作量在绩效考核中的权重系数，鼓励教师参与相关工作，培养一批了解成人教育理论、具有创新教学管理思维、适应成人教学方式、灵活开展分层教学的优秀教师；另一方面，通过深化校企合作，积极整合校际资源、企业资源、社会资源，促进教育链与产业链、人才链相衔接，不断挖掘校企协同育人的深度，将社会生源教学场所打造成新时代的“工匠”基地，既成为各类高技能人才（老工匠）的聚集地，也成为新技师（新工匠）的发散地。

三、实施过程分析与展望

经过一年多的社会生源教学管理与教学实施，除去少量因个人原因退学或保留学籍的学生外，通过学校内部学业预警系统可以看出，与普通全日制生源相比，CX职业技术学院社招生源总体学业完成情况符合预期，整体补考率略高于普通全日制生源。此外，还存在社会生源到课率偏低、奖学金获得率较低（学习持续性不够导致个别课程分数偏低）、总体学分获得率偏低、送教上门班级实训条件不足等问题。在后续的教学管理中，针对上述问题需要持续关注并找到合适的解决路径。随着社会生源扩招的持续进行，各地在学费减免、入学保障等方面的相关制度不断完善，高职院校也在积极转变办学模式，以提升社会生源人才培养质量。作为首批参与社会生源扩招的高职院校，CX职业技术学院对高职扩招面临的相关问题做了充分调查研究与探索实践，在实践过程中所形成的社会生源招生方案、人才培养方案、弹性教学管理制度、校企联合教学项目等配套资源，具有开放共享的特点，其研究路径及实施经验可为学院内部或其他院校提供参考与借鉴。