马涛

【摘 要】  物理课程是高中教学工作的重点和难点，其开展水平直接影响着高中教学工作的整体质量.在过去一段时间内，高中物理教师受到应试思想的影响，在工作中要求学生学习理论知识和解题技巧，忽视了学生的情感需求，只是将学生视为没有感情的个体，这种情况下，教育教学工作表现出唯理性主义教育的特点，与素质教育的要求相差甚远，不利于学生社会性情感的培养，对学生独立健全人格的形成也造成了一些负面的影响，阻碍着学生的全面发展.随着新课程改革工作的稳步推进，情感教育受到了较高的关注，其在教育教学工作中得到了较为广泛的应用.本文从情感教育的概述及特征入手，分析了高中物理教学中渗透情感教育的基本要求及意义，并提出了具体的渗透策略，以期能够为高中物理教师利用情感教育改进自身工作带来一些帮助.

【关键词】  物理教学;情感教育;渗透策略

现阶段，我国部分高中物理教师已经认识到了传统教学模式中存在的不足，并积极对物理教学工作进行改进，以期能够满足素质教育的要求，为社会输送高素养人才.但是由于教学环境、教学理念、教学能力等方面因素的限制，高中物理教学工作改革情况并不理想.德育工作不够灵活、学生厌学等情况较为突出，情感教育并没有得到较好的渗透，学生的情感需求被忽视，社会性情感难以得到有效的培养.这种情况下，有关人员应注意研究分析情感教育在高中物理教学中的渗透策略，以此帮助高中物理教师更好地开展后续教学工作.

1 情感教育的概述

情感教育與传统教学模式之间存在着不容忽视的差异，其在教育教学中的应用效果更加优异.情感教育与认知教育是相对的，其作为完整教育过程中不可或缺的一部分，在促进学生全面发展方面发挥着至关重要的作用.在情感教育中，教师应明确教育教学工作的最终目的，以培养学生的社会性情感、提高学生的综合能力为目标.教师在工作中要注意对情感因素的分析和利用，在认知教育的基础上满足学生的情感需求，通过与学生进行情感交流、创设融洽的教学环境等方式来加强对学生思想的影响，以此促进学生的全面发展.对情感教育与劳动教育、美育、体育、智育及德育的关系进行分析可以得出，情感教育是“五育”的基础，“五育”中或多或少的蕴含着情感教育.另外，情感教育能够促进学生良好个性的形成，是个性教育的基本原则和前提[1].

2 高中物理教学中渗透情感教育的基本要求及意义

2.1 基本要求

高中物理教师要想在工作中渗透情感教育，应注意为学生预留出足够的时间，引导学生进行探究性学习，对学生的自学能力进行培养.物理学科与其他学科之间存在着明显的不同，其知识较为抽象，且难度较大，对学生的思维能力有着较高的要求，对于学生来讲学习和理解的难度较高.因此，教师在渗透情感教育时应充分考虑到物理教学的特点，鼓励学生进行自主学习，促进学生的全面发展.并且教师应注意在物理教学过程中营造轻松活跃的教学氛围，避免在教学过程中对学生进行限制，加强对学生的引导，鼓励学生表达自身的想法及诉求，避免对学生进行批评，以此提高学生的表达能力、独立思考能力.另外，教师在情感教育渗透的过程中应注意帮助学生养成良好的学习习惯，教师应对教材的内容进行深入的分析及研究，依据学生的实际情况设计教学环节，确保学生的学习积极性能够得到较好的调动，促使学生积极参与其中，保证物理教学工作的高质量开展，更好的培养学生的社会学情感.

2.2 渗透意义

情感教育在高中物理教学中的渗透能够有效弥补传统教学模式的不足，教师在教学过程中不再单单注重学生学习能力的提升，学生社会学情感的培养也受到了较高的关注.在高中物理教学中渗透情感教育，学生的情感需求得到了较好的满足，教师在工作中不再将学生视为没有感情的个体，而是给予学生较高的尊重，学生在学习和理解物理知识的过程中逐渐形成健全的人格，学生的学习兴趣能够得到较好的调动，学生的探究精神、求知欲等均得到较好的培养，这种情况下，学生的综合能力大幅的提升，能够实现自身的全面发展[2].

3 高中物理教学中渗透情感教育的具体策略

3.1 建立良好的师生关系

在实际工作中，高中物理教师应注意建立良好的师生关系，以此为情感教育的渗透打下良好的基础.教师与学生作为物理教学的两大主体，二者之间的关系对教学工作的开展进度及质量均有着极大的影响.高中物理教师要想在教学过程中渗透情感教育，应与学生进行高质量的沟通，了解学生的感受及诉求，解答学生的疑惑，为学生提供必要的帮助和专业的指导，进而赢得学生的信任和认可，保证各项工作的高效有序开展.

3.1.1 坚持“以生为本”的教学理念

在构建良好师生关系的过程中，教师应注意坚持“以生为本”的教学理念，在工作中明确自身所扮演的合作者、引导者角色，在工作中以学生为核心开展工作，减少对学生的限制，确保学生的主观能动性能够得到较好的调动.新形势下，高中物理教师应明确传统教学模式中存在的不足，在工作中将自身与学生放置于同等的地位，在教学过程中充分考虑到学生的学习能力，从学生的角度出发思考问题，并高度重视与学生之间的沟通交流，在课堂中营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，以此消除学生对物理教学工作的抵触.

3.1.2 坚持一视同仁的原则

在物理教学过程中渗透情感教育，高中教师应正确看待学生之间存在的差异，坚持一视同仁的原则，不能因学生的学习成绩有高有低就对学生区别对待.即在实际工作中，教师应摒弃“唯成绩论”的思想，在工作中注意发现学生的闪光点，对成绩优异、成绩一般及成绩较差的学生保持同样的态度，不能因学生学习成绩差而对学生产生偏见.在教学过程中，教师应注意对学习成绩不理想的学生的心理状态进行分析，分析学生的实际情况，了解学生的需求，并通过自身的人格魅力对学生进行影响，通过情感交流来使学生感受到外界的关怀，确保学生能够从情感层面认可教学工作的开展，进而提高情感教育的渗透水平[3].

3.1.3 注重对学生进行鼓励

在教学过程中一味地对学生进行批判会导致学生对物理教学工作丧失兴趣，甚至会导致学生出现抵触心理，这对物理教学工作的开展有着极大的负面影响.因此，在教学过程中，教师要想构建良好的师生关系，应注意对自身的教学方法进行改进，在工作中应尽可能避免训斥学生，要注意对学生进行鼓励，以此提高学生的获得感和成就感，帮助学生树立较强的学习信心.在课堂提问过程中，当学生答出正确答案时，教师应不吝啬对学生的表扬，而当学生没有答出正确答案时，教师应避免对学生进行批判，而是应对学生进行鼓励，指出学生思路中存在的错误，引导学生改进.

例如  教师在讲解《力的合成和分解》一课时，应提出“将放在斜面上质量为m的物体的重力mg分解为下滑力F1及对斜面的压力F2，这一说法是否正确？”并依据学生的回答做出解析，帮助学生加深对物理知识的理解.

3.2 引导学生形成正确的价值观念

在高中物理教学中渗透情感教育，教师应注意引导学生形成正确的价值观念.高中阶段的学生年龄多集中在15岁至18岁，这种情况下，学生逐渐具备了自我意识，但是由于学生的生活经验较少，其思想比较容易受到外界因素的影响，教师如不能在教学过程中加强对学生思想的引导，会导致学生出现错误的思想观念，对学生未来的发展有著极大的负面影响.针对这种情况，教师在物理教学中应积极渗透情感教育，与学生进行情感交流，在潜移默化的过程中培养学生的责任感、美感、道德感.

例如 在讲解《能源与可持续发展》一课时，教师应注意向学生讲解能源消耗对环境的影响，帮助学生认识到科技对人类社会发展的负面影响，提高学生的环保意识及节能意识，培养学生振兴中华的责任感、服务人类的使命感，以此实现情感教育的目的.

3.3 改进教学评价工作

教学评价工作的开展能够帮助教师掌握学生实际的学习情况，进而为教师改进后续工作提供可靠的依据，促进物理教学水平的提升.但是在过去一段时间内，教学评价工作的依据主要是学生的物理成绩，标准并不完善，而且教学评价工作有着较明显的片面性.针对这种情况，教师要想在工作中渗透情感教育，注意调整教学评价工作的标准，积极改进教学评价工作，在考核过程中注意分析情感教育的开展情况，与学生进行情感沟通交流，帮助教师改进后续工作.在教学评价工作中，还要注意实施课外评价机制，突破课堂及教材的限制，保证教学评价工作的全面性和科学性.此外，物理教师在实际工作中应注意进行总结反思，分析情感教育的渗透情况，询问学生的看法，有针对性的改进后续工作，切实提高情感教育的渗透水平[4].

3.4 化解学生的情感困惑

高中阶段的学生正处于青春期，学生的内心情感较为丰富.针对这种情况，教师应注意在物理教学过程中分析和化解学生的情感困惑，为学生提供专业的引导，以此保证情感教育的渗透效果.物理学科相比语文、生物等学科的学习难度较大，学生往往会出现畏难心理，不能积极参与到物理教学中来，这种情况下，教师应注意培养学生的学习兴趣，并注意提高学生的抗挫折能力，使学生保持积极的学习心态，确保学生能够具备勇于面对困难和挑战的精神，以此实现教书育人的目的.

3.5 分层次教学

在高中物理中渗透情感教育，教师应注意实施分层次教学，以此保证情感教育的实施效果.在物理教学过程中实施分层次教学，教师能够依据学生的学习基础、学习能力、性格等对学生进行针对性教学，大幅提升物理教学工作的针对性.通过设置不同难度的问题来引导不同层次的学生进行思考和探究，学生在学习过程中的成就感较强，学生的情感需求得到了较好的满足，各个层次的学生均能够在物理教学过程中有所收获.

4 结论

综上所述，情感教育在高中物理教学中的渗透能够帮助教师革新教学模式，学生的情感需求能够在教学过程中得到满足，教师通过对情感因素的利用能够营造良好的氛围，对学生探索精神的培养、求知欲的培养、健全人格的形成、社会性情感的培养等方面均有着积极的作用.可以说，高中物理教学中渗透情感教育是社会对教学工作的要求，也是高中物理教师改进自身工作的内在需求.新课程改革背景下，高中物理教师应充分认识到“唯理性主义教育”的负面影响，充分认识到渗透情感教育的重要性及作用，明确情感教育的渗透要求，正视以往物理教学中的不足，并通过建立良好的师生关系、引导学生形成正确的价值观念、改进教学评价工作、注重课后反思、化解学生的情感困惑、分层次教学等方式来改进物理教学工作，切实提高情感教育的渗透水平，进而实现高中物理教学水平的大幅提升.

参考文献：

[1] 李慧.情感教育：浅析高中物理教学中情感教育的作用[J].考试周刊，2020（87）：144-145.

[2] 黄嗣伟.君子之学以美身 物理课改陶冶人——浅议高中物理教学中的情感教育的渗透[J].启迪与智慧（教育），2017（10）：68.

[3] 王永雄.浅谈情感目标在高中物理教学中的落实策略[J].数理化解题研究，2018（30）：53-54.

[4] 李素珍.高中物理教学中“情感、态度与价值观”目标实现的案例研究[D].湖南师范大学，2016.