武中林

【摘 要】 当前，我国大部分教师在讲解物理知识时，都会沿用传统的应试教学法，并不会注重学生抽象思维能力的发展，这就导致学生思维能力的锻炼机会比较少，阻碍了学生的思维品质发展.基于此，本文主要就高中物理教学中的学生抽象思维能力培养重要性与策略进行了分析，以期使物理教师正确地认识到培养学生抽象思维的重要价值，认真研读课本内容，转变学生固定的思维模式，让学生的创新能力变得更强.

【关键词】 高中物理;抽象思维;能力培养

在素质教育理念的引导下，高中教学的目标以及教学方向都产生了很大的变化，其已经不再是原本为了升学率去应付考试，而是让学生能够更为全面且综合化的发展.抽象思维是学生在高中階段所必备的一类技能，教师在讲解高中物理知识时，需要将重心放置到学生抽象思维发展及锻炼方面，这样会使得学生的综合素养水平变得更高[1].

1 高中物理教学培养学生抽象思维能力的意义

虽然当前我国已经大力推崇并倡导素质教学理念，但是应试教学理念的影响深远，且一些学校仍旧会以升学、考试的方式去检验学生知识的掌握程度.当学生迈入高中后，其自身的逻辑思维能力会处于发展的黄金期，会由原本的经验性思维逐渐的朝向理论性的思维方向过渡，学生的思维可塑性会变得越来越小，所以教师在教学的过程中，需要将重心投入到学生抽象思维能力培养及发展方面.若学生自身的抽象思维能力较差，那么其就会受到这类因素的影响不能深入地去学习物理知识，甚至还会让学生形成消极、懈怠的不良学习情绪[2].所以，教师想要保障课堂教学的连贯性，那么就需要对学生进行抽象思维能力的培养，让学生能够深入的理解该模块的物理知识，便于其掌握物理知识的模糊性以及关联性的特征，深度的探索深层次的物理知识.

2 高中物理教学中的学生抽象思维能力培养策略

2.1 立足于课本培养抽象思维能力

在教学阶段，教师需要做好各类课前教学准备工作，深度研读教材内容，要结合学生的学习特征，构建和其认知相切合的逻辑知识架构，让学生能够了解各个章节的知识结构以及内容.实验是物理教学当中尤为重要的板块，同时也是学生抽象思维发展的主要路径，通过开展物理实验教学活动，把物理理论知识较为生动形象的呈递给学生，这样会使得学生的学习兴趣以及研讨积极性变得更强[3].

例如 在讲解物理实验《传感器的应用》知识时，教师要先设置学习目标，要让学生了解传感器使用的一般模式，体会理解应变式力传感器、声传感器、温度传感器的应用，掌握电子秤、话筒以及电熨斗等工作原理，能够简单的去设计控制电路，激发学生探究物理实验的兴趣，让学生的动手操作能力变得更强，同时促进学生创新意识的发展，让学生能够把实践和理论知识更好地整合在一起.教师在进行电熨斗实验教学环节中，可以先让学生分析实验的过程及结果，这样学生在内心深处会拥有自己的预想，之后在班级中随机挑选出几位学生，让其将自身的想法意见表述出来，这样学生的思维能力就会变得更强，同时其创新意识也会得到发展.在后续的实验教学过程中，提前备好报废的日光灯启动器，将起动器的外壳去掉，敲掉玻璃，这样能够看到“U”型的铁片，金双金属片周围会有一根直立的金属丝，其会构成一对触点.在常温状态下，这一触电是保持分离的状态，使用火焰靠近双金属片后，双金属片的形状就会产生变化，金属丝相接触.在火源离开之后，双金属片就会恢复成原状，两个触点会继续维持分离的状态.以其当做启动器温控的开关，能够利用这一开关控制灯泡的灭和亮.在实验阶段，要让学生仔细的观察实验过程中所产生的各类现象，感受金属片当做温控开关的原理，应用多媒体等教学设备，让学生能够了解电熨斗的结构图等.

2.2 让学生在实验中锻炼抽象思维

抽象思维能力的存在，会使得学生较为深度的理解高中物理教学当中的重难点知识，所以在实际教学阶段，教师分别要在深入探究、归纳总结以及理论推理三个方面去培养学生的抽象思维能力.在实际讲解物理知识的阶段，注重引导学生观察思考物理现象产生的具体原因，这样学生就能够在思索问题的过程中，体会物理现象出现的原因[4].

例如  在讲解《测定电池的电动势和内阻》这一知识时，要通过该节知识的教学，让学生掌握电池的电动势以及内阻的原理，能够用图像法去处理实验的数据信息，明确实验数据处理方式不同所产生的误差，回顾知识点，给学生讲解实验的原理，让学生能够了解测定电源的电动势以及内阻的原理，应用实验的方式处理物理问题，掌握解决物理问题的技能，了解物理问题解决的基础程序，让学生能够养成敢于质疑的习惯，可以积极自主的去求索物理知识，严谨务实.先让学生分析闭合电路欧姆定律，以其为实验原理的出发点，学生围绕该知识点进行探索，这样学生就能够了解自主选择电路图去实验，了解这种测量方式所形成的误差，选择何种方式实验要结合其测量的需求去设定.这种教学方式的应用，会让学生的抽象思维能力得到更好的发展，同时还会加深学生思维客体的深度，让学生的思维方式变得更加的多元化.

2.3 引领学生打破固有思维方式

若学生的思维较为固定，那么其就无法较好的理解物理知识，同时这种墨守成规的学习方式还会拉低整体物理知识的学习效果.对此，教师在教学阶段，应当注重改变学生传统固化的思维方式，让学生的创新意识变得更加的强烈，始终保持浓郁的研究兴趣，学生在对某些事情产生求知欲后，才可以自主的去探索物理知识[5].

例如  在讲解《牛顿第一定律》的知识时，学生在初中时期已经学习到了牛顿第一定律，但是这种学习只会滞留在表层方面，并不能较好的去认知质量是惯性的唯一度量.对此，教师要自主的去引导学生，让学生能够配合物理实验，分析学生实际生活现状，利用生活当中的案例进行教学.在新课导入时，可以应用大力士拉卡车的影像资料，集中学生的注意力.分析运动关系，从而引发出力和运动关系的牛顿第一定律，之后应用角色扮演的方式，让学生分别扮演牛顿、伽利略等一些科学家，这样学生就能够经由这类学习活动感受这几个科学家的观点及心心态，回顾物理发展学史，了解力和运动的建立过程，这样可以更好的陶冶学生的情操，让学生较为深刻的理解牛顿第一定律，并且在实际教学阶段，还需要注重激发学生的思维，让学生能够接触到更为丰富且多元化的题型，可以用发现的思维去思索问题.

3 结语

在培养高中学生抽象思维能力的过程中，教师必须要抓住教学的契机，使用更为科学的方式进行教育，改进优化教学对策，对教学过程进行控制和评价，解决学生在学习时期所遇到的各类问题，要增强学生学习物理知识自信心，让学生能够更为全面化的发展，给社会输送高素养的人才.

参考文献：

[1]钱瑞云.贯彻初中物理教学要求大面积提高初中物理教学质量[J].物理教学.2019（02）：114-117.

[2]徐杨.浅谈初中物理教学中新教师的自我成长[J].科学咨询（教育科研）.2021（02）：20-21.

[3]华景天.核心素养下初中物理教学实践策略探寻[J].科学咨询（教育科研）.2021（04）：69.

[4]卓嘎.自制实验教具对解决西藏初中物理教学的作用探析[J].西藏科技.2019（11）：108-109.

[5]陈丽娟.初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].华夏教师.2019（30）：54-55.