宁琴

摘   要：游戏教学是“双减”背景下小学数学教育改革的一个重要方向，可以更大限度地激发学生学习的兴趣，训练学生对数学信息的感知能力，在减轻学生学业负担的同时，提高学生的学习效率。因此，面对“双减”给小学数学教育带来的新变化和新要求，教师要加强对游戏教学的探索，用更加适合学生的授课方式来提高小学数学课堂教学的质量。

关键词：小学数学   游戏   课堂教学

为了进一步落实素质教育的目标，将学生培养成为具有良好综合素质的人才，越来越多的小学数学教师开始研究如何在课堂上实施游戏教学，并且探索出了很多值得推广的游戏活动。在“双减”的背景下，我们应当形成正确的教育观念，正确认识“双减”的目的和学生成长的实际需要，探索如何真正用游戏提升小学数学教学的效率，达到寓教于乐的目的。

一、分析教学内容，筛选教学方式

“双减”要求教师尊重学生成长的规律，用科学的方式实施教学，对教学内容进行深入分析，从而避免游戏手段的滥用，实现教学效果的最优化。

例如，在教学“角的初步认识”一节时，由于该课的教学内容很形象，并且和现实生活之间存在较强的联系，因此适合开展游戏教学。在实际的教学过程中，教师可以组织学生在课堂上开展辨认角的活动，利用多媒体、几何画板等教学工具，给学生展示各种各样的实物或图形，用接龙游戏的形式让学生说一说角在哪里，从而调动全班学生学习的积极性。针对“用字母表示数”“圆的周长”等理论性较强的内容，教师在教学中就要减少游戏的使用，让学生专注于数学知识的形成过程，加深学生对数学知识的理解。

二、课前准备充分，精选游戏素材

优秀的游戏活动依赖于教师对游戏素材的精心选择，尤其对于小学生而言，由于他们正处在好奇心旺盛的年龄阶段，且乐于动手实践，因此教师要结合学生的年龄特点，精选具有实践性、趣味性和启发性的游戏素材，提升学生在游戏活动中的参与度。此外，随着教育信息化的发展，教师可以合理使用信息技术手段来开发游戏素材，带给学生更加丰富的游戏体验，从而提升学生的学习效率。

例如，在教学“口算乘法”的过程中，考虑到本节课的内容对小学生来说比较枯燥，笔者选择了游戏教学的方式，制作了充满童趣的多媒体课件，从而引发学生对口算乘法的好奇心。之后，笔者还在课堂上展示了商品卡片等物品，由教师扮演顾客，学生扮演售货员，通过角色扮演的方式来增添教学的趣味性。

三、结合游戏素材，优化教学设计

教学设计的目的是实现课堂的预设，为教师的“教”和学生的“学”提供方向，尤其可以帮助学生在学习过程中对知识形成全面的认识。游戏化教学作为“双减”背景下备受教师青睐的一种新型教学方式，具有独特的教育价值。在教学中，教师要充分考虑教学目标的设置，结合教学目标和游戏思路来设计游戏流程，从而让游戏真正融入传统课堂中。

例如，在教学“8和9的组成”一节内容的过程中，笔者制作了印有数字1到9的小帽子作为课堂游戏的材料。在课堂上，笔者将学生分成几个八人小组，然后让他们分别戴上印有数字的帽子，并站成一排，笔者则戴上印有数字9的帽子，和学生站在一起。随后，笔者对学生说：“今天我们来做一个名叫‘好朋友’的游戏，‘好朋友’可以组成数字9，大家快去找一找自己的好朋友吧！”学生立刻行动，在学生都找到了自己的小伙伴之后，笔者再对学生说道：“好朋友之间要相互合作，用自己所拥有的两个数字和9这个数字来列出算式，看一看哪对好朋友列出的算式最多。例如，2和7这两个数字与9可以組成2+7=9、7+2=9、9-7=2等式子。”这样，就通过简单又充满趣味性的游戏帮助学生掌握了9的组成，并且培养了学生团结合作的精神。

四、突出学生主体地位

在小学数学教学中应用游戏的目的是让学生在欢乐的氛围中学习知识，提高学生的学习效率。游戏教学必须建立在以学生为主体的基础之上，让学生充分参与进来，对数学知识进行探索。同时，小学阶段的学生还存在自控力不强、注意力容易分散等问题，因此在游戏教学的过程中，教师要起到引导的作用，用恰当的方式启发学生，确保课堂教学的效率。此外，针对不同类型的游戏，教师可以进行恰当的教学调整。

一般来说，小学数学游戏整体上可以分为竞赛类游戏、闯关类游戏及模拟类游戏三种。竞赛类游戏需要最大限度地发挥出教师的引导作用，确保每个小组整体之间的水平相近，从而保证游戏的公平，让学生能够真正在这个过程中获得数学学习的成就感。闯关类游戏需要教师在教学评价上做到公平公正，对获得胜利的小组给予高度评价，对失败的小组给予公正的评价，让学生在突破层层关卡的过程中构建知识体系。模拟类游戏需要教师关注学生的学习过程，指出小组的亮点和不足，从而让学生树立勇敢对抗挫折的信心和勇气。

例如，在教学“平均分”的过程中，为了更好地达成教学目标，笔者组织学生展开游戏活动，将学生分成几个小组，让小组中的其中一人扮演老师，给其他小朋友分发糖果。在实际的游戏过程中，有的学生会凭感觉分糖果，也有的学生会严格按照糖果的个数平均分。在游戏过程中，笔者发现，有的学生会不听从安排，使用插队的方式来获得糖果，对此，笔者会直接指出来并维持秩序，从而在游戏活动中渗透德育。

五、课后及时反思，促进游戏迁移

在游戏后帮助学生及时反思，是确保教学效果的关键。如果教师在课后没有引导学生反思，那么最终留在学生脑海中的，可能就只有玩游戏过程中的趣味，这违背了游戏教学的初衷。因此，在游戏教学后，教师要及时引导学生，让学生回忆自己参与游戏的整个过程，想一想自己遇到了哪些障碍。教师还可以培养学生设计游戏的能力，让学生联系学过的知识和做过的游戏，思考如何优化游戏方案，从而提高学生对知识的应用能力，促使学生真正将数学学习当作一种乐趣。

例如，在教学“口算乘法”的过程中，笔者和学生一起进行了“开宝箱”的游戏，并让学生说一说在游戏中的感悟。有的学生表示，自己的计算速度太慢了，于是笔者让学生说一说自己的计算方法，结果发现他们没有养成用口算乘法的技巧来计算的习惯;还有的学生表示，自己无法将加法和乘法联系在一起……听完了学生的苦恼之后，笔者首先表扬他们能够自我反省，随后组织全班学生听一听获胜的小组是怎么做的，让学生了解正确的计算方法。在经过一番自我反思之后，笔者让学生说一说这个游戏在方案设计上还存在哪些不足，怎样改进，从而促使学生用积极乐观的态度去面对数学学习。

总之，在“双减”的背景下，小学数学教师应当对传统的教育方式进行改革，用科学合理的游戏启发学生的数学思维，促使学生积极主动地参与探索活动，感受数学学习的快乐，养成积极主动的数学学习态度，提升数学学科核心素养。

参考文献：

[1]桑晓燕.小学数学游戏化教学探讨[J].读写算，2022（8）：180-182.

[2]曾科明.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].知识文库，2022（5）：34-36.◆（作者单位：江西省吉安师范附属小学）