徐秋红 杨柳

随着“双减”政策的落地，作业设计和实施成为折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣和减轻学生负担的关键点。而“全面压减作业总量”“提高作业设计质量”“发挥作业育人功能”，是“双减”政策中作业减负的三个关键要素。其中，“发挥作业育人功能”一直是被老师们忽视的，其实作业设计应该使作业具有引导学生向上、向善、正确看待世界的力量，因而需要正确的价值取向贯穿其中。那如何优化作业设计，减负增效，在提升学生语文素养的同时发挥作业的育人功能呢？笔者有以下几点思考：

一、巧妙设计，在作业情境中升华爱国情感

1.结合课文，拓展读写

比如四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，编排了不同体裁的四篇课文，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的風采。所以设计本单元作业时，在培养学生学科素养的同时，更关注了作业中的价值取向。教师设计了三个梯度的读写训练：

（1）根据课文内容填空。

梅兰芳坚决不在日本侵略者的统治下演出，为此想尽了各种办法，也遭遇了很多危险和困难：为了躲避日本人的纠缠，他__________，不再登台;香港沦陷后，面对侵略者的逼迫和骚扰，他选择________;他宁可______度日也决不演出，甚至不惜________，以此拒绝演出，充分显示了梅兰芳强烈的________思想和崇高的________气节。

（2）拓展阅读，了解更多爱国故事。

爱国主义是深深植根于每一位华夏儿女生命中的强大基因。当面临侵略者入侵时，还有很多像梅兰芳一样的艺术家，用自己的行动来表达自己的爱国之情与崇高气节。课外搜集相关故事读一读，并完成下面的表格：

（3）爱国，是每个人的责任，每个人也在用自己的方式爱着国家。阅读漫画《爸爸说》，仿照着将小诗补充完整。

怎么才是爱国家？

每个人扮演好自己的角色，咱们的国家就有力量！

根据课文内容的填空题，这是考查学生的识记背诵课文内容的能力;拓展阅读题，引导学生去阅读像梅兰芳一样的爱国艺术家的故事，并将故事主要内容提炼出来;仿写题，仿写《爸爸说》，是抒发爱国情感的题目。这三项作业分别从识记书写、阅读积累、综合运用三个方面培养了学生的学科素养，同时也在创设的作业情境之中，提升了学生的爱国情感，起到了润物细无声的作用。

2.结合热点，趣味作业

教师还可以结合当下的时事和热点新闻，布置一些有趣味的作业，激发学生的爱国情感。比如今年2月份冬奥会在北京举行，可以在冬奥会前布置一个创意作业：为北京冬奥会设计一个口号和标语。冬奥会举办正好在寒假期间，可以布置学生看一场冬奥会比赛，写一篇观后感。冬奥会结束了，新学期也开始了，可以设计一个趣味作业：“我最喜欢的冬奥明星故事分享会”，让学生介绍自己最喜欢的冬奥运动员，并分享运动员背后的故事。结合当下热点新闻的趣味作业，既锻炼了学生听说读写的能力，又在潜移默化中培养了他们的爱国情感和民族自信，更学习了奥运健儿们敢于拼搏的体育精神！

二、多方融合，在作业创意中提升综合素养

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，灵活把握时机，巧于创设种种情境，多方融合，在作业设计上巧花心思，就能促进学生语文素养得到提升，同时也可以提升学生其他学科的综合素养。

1.做书签

每个单元的语文园地里几乎都会有“日积月累”这个栏目，以往我们都是简单布置学生抄写几遍，以起到识记积累的作用。后来我们发现这个作业布置得过于机械重复，学生不喜欢，往往会应付了事。一次偶然的机会，我发现学生美术课上学习了做书签，我眼睛一亮：何不将两者结合一下，让学生做书签，把“日积月累”的名言警句、古诗词等抄写到书签上去？结果一实施，学生都很喜欢这项作业，做出来的书签既漂亮又有创意，上面的文字写得工工整整的，“做书签”成了最受他们欢迎的作业。

2.“唱”古诗

古诗“唱”着学，也是我们作业布置的一个创意。近年来，全国各地开展了很多“中华经典诵读”活动。吟诵被称为“古代读书法”，有着悠久的历史，笔者在平时的古诗教学中也会渗透“吟诵”读书法，学生在声音的高低长短中感受着古诗所蕴含的丰富情感。经过几年的吟诵教学实践和熏陶，学生有了一定的吟诵基础，教师就会布置让学生课后将古诗吟诵出来。学生很愿意完成这项作业，他们觉得唱着唱着就把古诗学会了，唱着唱着就把古诗背会了，在浅吟低唱中对古诗情感的体会也更深刻了。“唱”古诗这项作业的布置，改变了沉闷的古诗教学方式，促进了学生语文素养的发展，让他们在平长仄短中体会到了诗词的韵律之美、诗词的意境之美。

3.画思维导图

画思维导图对于梳理和归纳课文的知识点有很好的促进作用，在布置作业时教师也可以巧妙地穿插这项作业。比如在教学四年级下册《琥珀》这一课时，课后有个习题：“用自己的话说说这块琥珀形成的过程。”在课堂上，这个环节我试过让学生去说，但是总感觉他们说得不够精准，不够火候。为了更好地让学生表达出来，我想到用思维导图布置这项课后作业：“用思维导图画出琥珀的形成过程。”结果学生交上来的作业让我大为惊喜，不仅表达得清楚，还画得有趣。学生在思维导图中不仅梳理了琥珀形成的过程，还提升了思维品质，真是一举两得。

三、互帮互助，在作业实践中培养合作精神

平时学新课之前，为了夯实学生的预习环节，老师还会让学生小组合作编写课文报。四人为一小组，组长负责制。他们分工合作，利用课余时间共同完成一份课文报。擅长画画的同学负责排版构图，文字功底强的同学负责课文报的内容编写，书写能力强的同学负责誊写文字……学生亲手办课文报，尝到了做编辑的喜悦，学习的积极性很高，大家争着办一份特色鲜明的课文报。

学生构思设计的栏目也是不胜枚举：如张熙组的“学习目标”“主要内容”“好词佳句”“课文结构”等;吕星星组的“词语林”“佳句海”“妙段高山”等;黄俊馨组的“生字攻关”“好句欣赏”“内容品析”……无论是栏目设计还是版面设计，都各有千秋。

学生小组合作编写课文报设计，不仅充分预习了课文的各个知识点，他们的团队合作精神和学习兴趣得到了很好的培养，同时，他们的探索精神、自学能力也得到了锻炼。这份小小的课文报可以说是功劳很大的。

优化作业设计，既要培养学生的学科素养，又要发挥作业的育人功能，这样的作业才是有效果、有趣味、有价值的作业，才能在“双减”背景下真正实现减负增效，实现全面育人。

（作者单位：广东深圳市蛇口育才教育集团育才学校）

责任编辑 张 茹