陈喜玲

《语文课程标准》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。充分开发和利用语文课程资源，引导学生调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对拓展学生语文学习和运用的视角，创设语文实践的环境，有着无与伦比的作用。在张学伟老师执教《青山处处埋忠骨》一课中，课程资源的适时适度运用，使得课堂精彩纷呈。

入课时的“蓄情”

上课伊始，张老师先讲了《蝶恋花·答李淑一》的故事，让学生知道了“我失骄杨君失柳”中的“杨”是指毛主席的爱人杨开慧，跟李淑一是好朋友，“柳”是指李淑一的丈夫柳直荀，他们都为新中国的成立献出了宝贵的生命。杨开慧跟毛泽东有三个儿子，毛岸英是他们的长子。

这些资料让学生明白了历史背景和人物关系。在读《蝶恋花·答李淑一》时，学生低沉的语调是悲痛情感的自然流露。这种蓄情，为整节课奠定了情感基调。

接着，张老师又说道：“时间到了1950年，毛岸英长大了，朝鲜战争爆发，为了抗美援朝保家卫国，毛主席把自己心爱的儿子毛岸英也送上了战场。可是，天有不测风云——”（板书课题：青山处处埋忠骨）

此时，学生心有所思：毛主席已经失去了妻子，还要再失去儿子吗？原本悲痛的心揪得更紧了。

解读时的“融情”

进入课文，我们知道，每个人都不愿接受的事情还是发生了，毛岸英真的牺牲在了朝鲜战场上。张老师进行了以下拓展：

资料一：拓展电报背后的故事。学生读过这份电报后，老师告诉学生，这份不足30个字的电报，彭德怀写了两个多小时，又修改了两天，周恩来总理藏了两个月。因为他们不知道该怎么向主席汇报这件事情。后来，毛主席把这份电报藏了两年！“让我们回到毛主席接到电报的那个时刻——”哪些细节让你泪目？这就回归到了本单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”。

资料二：延伸毛岸英成长的画面。8岁时—妈妈牺牲后—苏联上学—回国下乡、工厂劳动……这里每回忆一处，就增添一分痛苦，这种心痛层层叠加，让毛主席“一天没说一句话”，下意识地一支一支抽烟，饭菜未动，喃喃地叫着儿子的名字……

资料三：时任毛主席卫士李家骥的回忆。主要回忆毛主席接到电报后的表现。“这段话，你注意到了哪些细节？”这是教学的主要目标。学生透过这份回忆中的细节描写，透过另一双眼睛，看到了毛主席痛失爱子时的悲痛心情。

在细节的感悟中，学生、老师泪目、哽咽，甚至轻啜……如果没有这些资源的助力，融情入景，怎么能让学生对人物的情感有那么深刻的理解，以至于产生强烈的心灵震撼，产生深度的情感共鸣呢？

写作前的“垫情”

1990年，中央警卫局在整理

毛泽东遗物时，偶然发现了一个小柜子，里面藏着的是毛岸英的遗物。26年里，毛主席瞒过所有人，默默地珍藏着——（出示毛主席收藏的毛岸英的衣物）

想象补白：面对这些衣物，夜深人静，当所有的人都离开的时候，这位老人，悄悄打开箱子——让我们想象毛主席的动作、神态等细节，还原他当时的悲痛和寂寥。

语文学习，终极目标是为了运用。这个资源的补充，为学生在想象描写毛主席的悲痛时，先是找到了情感的归处，更是找到了具体事物的依托。有物有情，思如泉涌，笔尖流淌，倾泻而出。句句动情，篇篇感人。一位国之领袖的为父情怀在学生的笔端一次又一次地呈现着，毛主席的伟人形象透过学生的笔端一次比一次高大！

学用结合，关注细节这一教学重点难点就这么掷地有声地落在了实处。

延展时的“激情”

关于杨开慧珍藏在墙缝里的书信，张老师道：“在毛主席把悲痛压在心中，偷偷珍藏着毛岸英的衣物时，他不知道，妻子杨开慧在他离开家时，也偷偷藏起了一封信……”

学生透过这个资源的延伸，明白了：他们每个人，为了国家的命运，都隐藏了自己的痛——失去亲人的痛，思念亲人的痛。

当张老师出示“新中国”三个字的时候，学生的理解跟原来大不一样，肩头有了责任感。“为党育人，为国育才”，少年强则国强，文道在这里自然流淌在了一起。

縱观张老师的这节课，课程资源的运用可谓淋漓尽致，恰到好处。在完成重点教学任务时，张老师不失时机引用“警卫员的回忆”，让学生加深对这一教学重点的理解。怎么让学生学过之后会用呢？“毛主席珍藏毛岸英衣物”的引入，让学生心中产生涟漪，抒发所想，学用结合，语用落地。

张老师课堂中每一处课程资源的运用，虽多但不多余，虽繁但不杂乱，每一次的出现都恰逢时机、自然而然，这种水到渠成让教学资源彰显出无穷的魅力和特殊的价值，使得这节阅读教学课充满了张力和感染力，点亮了思维，精彩了课堂。

最后，我的一点拙见：《语文课程标准》中明确指出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同学段也提出了搜集信息和资料，扩大阅读面的要求。这篇课文是五年级下册的，到了这个学段，学生已经掌握了一些搜集资料的方法。要是这些资源能出自学生之手，课前甄选后课堂上加以运用，是不是能让“搜集资料”的能力得以提升呢？学生没有搜集到的、对理解课文又极有帮助的，教师可以直接提供。从而避免有些老师听完课后，在自己的阅读课上，信息资源一窝蜂地充塞课堂，邯郸学步，因不得精髓而弄巧成拙。

（作者单位：河南许昌市魏都区教研室）

责任编辑 张 茹