向彪 吴佳蔓

教学目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2.能按照人物出场顺序梳理故事的

起因、经过和结果，把握文章主要内容。

3.能说出水手们的“笑”是怎么推动情节发展的。

教学过程：

一、回顾单元整体，引入新课学习

1.回顾已学课文，唤醒已有经验

在《自相矛盾》和《田忌赛马》的学习中，我们透过人物的表现，看到了他们思维闪烁的火花，触摸了他们智慧的灵魂。

两篇课文的学习，你有什么收获？

小结：两篇课文都讲述了关于智慧的故事，通过了解人物的思维过程，我们对课文的理解也就更深刻了。

2.引入新课学习，整体感知课文

今天我们一起走进俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说——《跳水》。这个故事发生在一艘环游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船长。（板书：水手、猴子、孩子、船长）

他们之间发生了什么事情？在第二单元，我们学了读古典小说的方法：用“起因—经过—结果”的顺序来了解故事内容。请大家再次朗读。

二、梳理故事情节，把握主要内容

人物较多的故事该怎么读呢？我们可以根据人物出场的顺序，理清人物及事件。

1.默读课文

在文中勾画表现人物及事件的关键语句，然后简洁地填写课后第1题。

水手拿猴子取乐—（     ）—（     ）

2.交流

师：首先出场的是猴子和水手，事件是：水手拿猴子取乐。这是故事的起因。接下去呢？

预设1：我从“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅杆”知道了这是猴子摘走了孩子的帽子。（出示：猴子摘走孩子帽子）

预设2：我从“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”到“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，知道这是孩子追猴子陷入了绝境。（出示：孩子追猴子陷入绝境）

预设3：课文的第5、6自然段是故事的结果：船长用手枪逼孩子跳水，最后孩子得救了。（出示：船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救）

师：同学们都很会学习。当我们抓住人物的出场顺序，就能清楚地知道人物之间发生的事情了。

3.根据示意图讲故事的主要内容

水手拿猴子取乐→（猴子摘走孩子帽子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救）

预设：一艘轮船上，猴子在水手们的取乐下，抓走了一个孩子的帽子，孩子在追猴子的过程中，一步步走向了桅杆顶

端，陷入绝境。最后孩子的父亲用枪逼迫孩子跳水，最终孩子得救了。

4.小结

根据人物出场顺序，理清人物及事件，可以帮助我们更好地把握文章的主要内容。

三、关注孩子的心情，理解情节发展

1.体会孩子的心情，发现心情变化

这个故事里的人物很多，但最牵动我们的是这个孩子。孩子的心情是怎样的？有着怎样的变化？

（1）出示学习提示：

默读课文第2～4自然段，勾画描写孩子的语句，体会孩子的心情并批注在旁边。

小妙招：

①直接用文中表现心情的词语概括。

②用自己积累的表现心情的词语概括。

（2）交流：你从哪些地方体会到了孩子的心情？

预设1：我从“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心”这里知道，刚开始孩子也被猴子逗得很开心。（板书：开心）

预设2：我从“只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上”体会到，孩子的帽子被猴子夺走了，他很生气。但是水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。

师：哭笑不得，就是很无奈。

（板书：无奈）

预设3：我从“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。”“气得脸都红了”体会到孩子此时已经很生气了。（板书：生气）

预设4：我从“孩子一边追赶一边喊;孩子气极了”等句子知道，此时孩子已经非常愤怒了。

师：是的，真是怒不可遏。（板书：怒不可遏）

预设5：我从第4自然段描写孩子爬上桅杆的句子“两条腿不由得發起抖来”体会到孩子此时很害怕。（板书：害怕）

……

刚才我们关注了描写孩子的语句，体会到了孩子变化中的心情。

2.探讨孩子心情变化的原因

（1）出示学习提示：

①默读课文第1～4自然段，看看水手和猴子都做了什么。

②小组合作，填写思维图，交

流：孩子心情发生变化的原因是什么呢？

（2）交流水手与猴子的表现。

预设：我找到的描写水手表现的词语有“哈哈大笑”“大笑起来”“笑得更欢”;描写猴子的词语有“放肆、摘、戴、咬、撕、龇牙咧嘴……”。

（3）交流孩子心情变化的原因。

师：刚开始，水手们哈哈大笑，拿猴子取乐，孩子也很开心。（板

书：哈哈大笑、被取乐）接下去呢？

预设1：猴子看到水手们哈哈大笑，就放肆起来，摘走孩子的帽子，爬上桅杆，还故意把帽子戴在自己头上，孩子很无奈。那些水手们或许是航海生活太枯燥，难得看热闹，所以完全忘记了孩子心里可能不好受，全都被这顽皮的猴子逗得大笑起来。

师：是水手们的大笑助长了猴子的淘气。（板书：大笑起来、摘、戴）

预设2：猴子把帽子撕咬得更凶，它更放肆地逗起孩子来，这次孩子真的生气了，而水手们呢，不

但不制止猴子反而笑得更欢了，那泼猴最后竟龇牙咧嘴地挑逗起孩子来，这时孩子真的是又气又恼，

变得怒不可遏。（板书：笑得更欢、 咬、撕、龇牙咧嘴）

（4）小结。

抓住描写人物的关键词，把几个人物的行为联系起来细细推敲，我们就能发现：原来，正是在水手们一次又一次哈哈大笑的推波助澜下，猴子一次比一次更加放肆地逗弄孩子，孩子一次比一次生气，

以至于一步步走向了危险的境地。看来，留心人物描写，探寻人物之间的关联，（板书：留心人物描写，探寻人物关联）就能发现情节发展的原因了。

四、讲故事

1.练习讲故事

这个故事情节扣人心弦，现在你能再来讲讲这个故事吗？

（1）请选择一种人物的口吻讲故事：猴子、水手、孩子、旁观者。

（2）先自己练习，然后同桌互相讲一讲，并相互评价。

（3）按起因、经过、结果讲清楚这个故事。

（4）关联人物关系，把故事讲生动。

2.指名讲故事

3.评价

提示：能够用不同的口吻清楚地讲故事，说明对故事的理解是到位的，所以教师首先需关注学生讲故事的口吻是否合适。其次，教师需预设学生在讲的过程中还是不能理清人物之间的关系，此时教师可再次带着学生回顾板书，理解情节发展的原因。此过程中，让学生进行口头练习。

教师总结：一只天性顽皮的

猴子，一群对危险预估不足的水

手，一个被惹恼了的孩子，让故事变得跌宕起伏，扣人心弦。当孩子站在桅杆顶端的横木上时，我们的心被紧紧地揪了起来。就在这千钧一发之际，船长出场了，而且是拿着枪出场了。船长为什么要这么做呢？我们下节课再来交流。

（作者单位：重庆市巴南巴蜀小学校/重庆市巴南区清华小学校）

责任编辑 郝 帅