于复兴，索依娜，于敬华

（1.华北理工大学，河北 唐山 063210；2.河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000）

一、引言

党的十八届五中全会提出创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，并指出创新是五大发展理念之首，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。创新离不开人才的参与，即创新最终是人才培养的创新，是教育的创新。

实施世界一流大学和一流学科建设计划是一种创新，对于提升我国高等教育发展水平和推进高等教育强国建设具有重大意义，有利于打破原有985和211垄断格局，尤其地方院校要抓住机遇建设特色院校和特色学科。一流大学建设以一流学科建设为基础，一流学科建设以一流课程建设为根本。一流课程建设，首先应在思想上保证正确方向，即思政建设；其次是教学模式的转变，由教师教模式向学生学模式转变；最后是因材施教的教学方法引入，最终以改善教学效果，提高学生综合能力为目标，培养创新人才。作为基层教师，建设好自己的课程即是为学校争创双一流贡献力量。

二、创新发展理念在高校课程中的实践

1、思政建设的创新

在专业课程中融入思政建设的重要性不言而喻，一谈到思政大家最容易想到的是传统的爱国主义、红色主义。实际上思政的范畴是广泛的,近年来，高校学生在抑郁、焦虑、抗压、 诚信等方面的问题呈明显上升趋势。我们培养的学生首先应该是一个身心健康的、积极向上的、有求知欲望的、有正确价值观人生观的健全人格的人，这些方面都是思政的范畴。

融入课程思政的最重要问题就是减少违和感，高校课程众多无法在课程中统一融入具体的思政内容。教师要根据具体课程内容选择性取材，不能盲目套用，不能为了融入思政而思政，这样的思政容易让人反感，切入点一定要自然，思政数量不是目标，一个能触动学生心灵的小案例，胜过无数违和感强的思政内容。

在思政融入点上有一个元素是万能的，即：哲学思想。哲学是人们认识世界、了解世界的有效工具，我们学习的知识都是由前人积累，教程也是由前人所编写，只要是人的参与里面一定融入了哲学元素，融入了作者的处事哲学。在讲课中把和课程相关的哲学思想，处事哲学，做人的道理，无声地融入到教学中，从所学的知识中，学习的过程中体会思政的效果。去掉违和感使思政成为提升教学效果的点睛之笔，达成教师传道、授业、解惑的统一。此模式不仅能有效地融入思政还把原本抽象的哲学理论简单化，生活化，具体化，对学生的人生观、价值观、世界观可以做到有效、正确的引导。

2、教学模式的创新

一流课程建设，体现在教学模式上的创新，以提高学生学习能力和综合素质为目标，坚持OBE理念，改被动学习为主动学习以提高教学效果。学生在学习过程中最大的问题就是兴趣，一般情况，很多课程教学内容较为陈旧，尤其是原理类基础类课程更为突出。学生对这类课程主观上提不起兴趣，教学效果自然不好。改变的最好方法就是调动学生的积极性，引导学生主动学习。

首先，要让学生在思想上认识到课程的重要性。教师应积极引导，坚决反对“读书无用论”，在教学设计时增加学科新动向，正确指出本课程对社会、经济发展的积极作用，明确教学目标。

其次，让学生能看到希望，有些基础课短期是不能出成果的，按部就班讲授肯定不受学生欢迎，把基础课程或原理性内容融入到应用中，用可以实现的产出刺激学生改善学习态度，增加实践，引入优秀学长案例，让学生看到学习本门课程的结果、成就，激发学生学习兴趣。

最后，学生努力应有所收获，高校水平迥异，教学设计应因校而设，同一班级的教学设计亦要分级，因人而异，能保证每个学生都可以在自己的水平上有所提高。

3、教学方法的创新

上述两点创新的实现最终都要落实在教学方法上，针对不同高校首先应以学校的培养定位为基准，不必盲从。我校是地方高校，定位为服务地方经济，是一所教学研究型大学，客观认清自身条件：培养的学生是服务地方的应用型人才。在此形势下，把枯燥的理论课间接提升学生能力，转变成直接提高学生综合实践能力，是教学方法的创新。

下面阐述具体的创新教学方法在本人讲授的“计算机原理”课程中的应用。计算机原理是计算机科学与技术专业的专业核心基础课程，在专业培养中地位突出，该课程原理性强，传统教学模式不适应一流课程建设下的人才培养。为适应新教育形势，基于专业认证毕业要求指标点，结合两性一度的具体内容本课程改变教学模式、内容、方法，把枯燥的原理课转变成学生感兴趣的实践课以着重解决以下重点问题：

（1）如何将教学模式转变为以学生为中心，符合OBE理念；

（2） 如何培养学生对本领域中的复杂工程问题进行分析和提炼，具备设计解决方案的能力；

（3） 如何提高学生学习兴趣和创新精神，更多地参与课程；使其具备终身学习和适应社会技术发展的能力；

（4）如何有效地融入思政。

针对问题（1）课程组与时俱进，增强引导作用，加强学生自主学习；通过多个教改项目转变教学模式。

1）教改“计算机原理综合性试验平台”，将传统验证性试验变成开发性试验，提高学生实践能力。传统硬件实验的教学一般都是照着实验讲义接线验证，看似动手实践，实则没有思考，教学效果差强人意。本改革中，大胆创新，把在设备上接线等使用设备内容，变成自行开发实验设备，考虑到学校经费匮乏，采用软件模拟的方式进行，利用软件硬件等价原理，既节省了经费，又提升了学生编程实践能力。并且此过程极大地提高了学生的项目开发能力，增进了对原理知识的理解。

2） 教改“教学过程中的专利挖掘”，开展课内外协同能力提升教学模式，课内教学中，开展专利挖掘，指导学生积极申报专利，用知识产权保护开拓学生视野，提高学生学习兴趣，课外引导学生去完善专利内容，提高自主学习能力和创造性。

3）教改“易推广课程思政体系架构研究” ，将思政内容有效融入课堂。力求自然，去违和感，重质量不追求数量，用较小的投入达到教学效果。

针对问题（2）将编译原理、操作系统、计算机原理、计算机体系结构多学科知识融为一体，用一个整机的概念去讲解。用一个模型机任务贯穿教学过程， 布置具有挑战性且分层难度的设计任务，循序渐进适应不同能力水平的学生。

本课程在教学内容上，坚持多学科知识的无缝衔接，通过模型机的设计把实践作业，课程实验，课程设计有效统一，三位一体强化理论，用项目实践实现原理内容。课程设计是总任务，课程实验是课设的子集，实践作业是课程实验和课设的子集，由片段到局部再到整体，逐步引导学生自主学习，制定有挑战性并可实现的教学任务，再通过任务分级因材施教，形成有效的实践考核体系，用实践强化理论学习，“内功招式”一起练，有效提升学生参与度和综合素质。在早期我们曾经在课程中实践过项目驱动式教学，但因为学生刚上大二，动手能力差，理论不足，成品并不理想，只有个别同学能达到预期效果，大众同学效果不好。目前的计算机原理实践教学方法把项目驱动分解化，从实践小作业入手，再到课程实验，最后衔接课程设计，循序渐进，引导大众学生都能参与进来，都能在自己原来的基础上有所提高，整体效果提升明显。

针对问题（3）计算机原理为典型理论课，内容枯燥，学生缺乏学习兴趣，教学效果差。通过引入上届学生的榜样作用，用软件著作权、竞赛获奖、专利、创新项目等一系列学长成果激发学生学习兴趣，促进创新。

教学方法上，采用实践教学方法，坚持实践验证理论，理论指导实践模式，开展课内外协同教学提升教学模式。实现理论学习→实践反馈→知识产权→项目申报→竞赛获奖等一系列教学效果生态链建设，由学生产出激发学习兴趣，提高学生综合能力，培养创新意识和自主学习能力。以知识产权保护作为桥梁，引导学生进行发明创造，进而保护自己的成果，完善自己的成果。

针对问题（4）课程思政的整体设计，在教学整体过程中体现思政元素，强化效果，考核知识、能力、素质的同时考核思政。

1）暗线，创新教学方法过程体现思政。本课程采用课程组独创的、具有发明专利授权的、“计算机原理实践教学方法[1]”。该方法以学生为中心，突出实践，注重产出，把理论课用实践内容展现，整个实践过程支撑专业毕设指标点并体现思政目标1，培养学生创新精神和工程实践能力；具备终身学习和适应社会技术发展的能力，培养学生自主学习和团队合作精神。

2） 明线，局部引入小案例突出思政效果。在教学过程中实现思政目标2，厚植中华传统美德，弘扬民族精神，强化国家意识，培养学生社会责任感。

3） 考核，知识、能力、素质考核体现思政目标。芯片现状分析综述论文，表面考核学生对本门课程知识的理解，对论文写作能力的把握，对科研素质的体现，实际其过程用“芯片之痛”考核思政目标2。

模型机设计，表面考核学生对教学内容的掌握，动手能力的检验，综合素质的提高，实际其过程考核思政目标1。

思政是“魂”，体现在课程这个“体”中，课程设计理念彰显魂与体的融合。

本课程思政目标升华于知识、能力、素质目标，教学过程中，整体教学过程隐性体现思政目标，并根据课程特点，局部上选取切合的课程思政案例融入，配合以相应的教学活动设计，促进知识、能力、素质和课程思政教学目标的同步有效达成，如图1所示。

图1 课程思政设计结构图

思政是“盐”缺之无味，过犹不及，思政必须借助课程无缝融入，恰到好处，画龙点睛。单单追求数量的思政是敷衍的，仅仅靠引入案例的思政是低级的。

思政具体融入上，本课程首先在整体上通过课程内容和方法的改进，将思政目标融入整个教学过程，在知识能力素质培养的过程中，培养思政，考核知识能力素质的同时，考核思政，思政和教学过程融为一体。然后在局部上引入切合知识点的思政小案例调节气氛，并挖掘课程内的哲学元素，把教学和哲学统一形成教学和艺术的融合。

例如：第2讲，讲解计算机性能指标时候引入案例“小芯片.大世界”。唤醒学生民族意识，使学生树立起建设强国的信心和决心，激励其奋发向上，为祖国的科技进步而努力奋斗

在第10讲，讲解校验码时通过对数据传送过程中的校验和纠错的讲解引出，有错就改的哲学原理元素，发现错误，改正错误，开展批评和自我批评。

在第15讲，讲解指令设计时，通过用20%的简单指令实现系统80%的功能设计原则，引入哲学元素效率优先，集中力量办大事，优先处理主要矛盾。

三、教学效果比较

近三年，课程组通过课内外协同教学模式，思政融入模式在所教授专业开展实践，在多门课程中推广，取得了一系列的成果，表1是近三年，华北理工大学人工智能学院计算机科学与技术专业，学生产出 的一些数据和未开展实践创新教学前的比较分析。

表1 近三年学生产出数据对比分析表

课程组把创新发展理念应用于教学，逐年完善，形成了一套可持续发展的课内外协同教学体系，形成了以知识产权为桥梁的教学效果生态链建设标准，形成了一套独特的实践评价体系。通过数据分析，学生产出逐年增加，可见学生的综合能力相比于改革前有了大的提高，毕业生竞争力有较大改善。

四、结论

创新发展需要创新人才，创新人才需要创新教育，创新教育需要创新课程，在专业课程教学中转变教学模式，提高学生兴趣变被动学习为主动学习；改变传统教学方法提升教学效果，用上届学生产出激励下界学生投入，取得教学效果生态链建设的良性循环；将课程思政有效的融入，减少违和感，在教学实施过程中自然体现思政目标，使学生乐于接受；为一流课程建设积累力量。