摘 要：思维品质是英语学科核心素养培养的重要组成部分，它包括思维的逻辑性，批判性和创新性。英语辩论作为最具思辨性的英语公共演讲活动，对参与者的语言能力和思维品质有着极高的要求。本文以深圳市一初中学校为期两年的英语辩论校本课程实证研究为例，证实了系统性的英语辩论课程及有规律的辩论训练活动可以有效提升初中生的思维品质。

关键词：思维品质;英语辩论;批判性思维;公共演讲课程

作者简介：王丹青，深圳市福田区外国语学校。

一、 引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了发展英语学科核心素养的理念，并指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判性和创新性等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生产的严谨思维过程。

进入21世纪以来，中学生英语公共演讲比赛日趋成为大众关注的焦点。英语演讲、辩论、模拟联合国比赛均对中学英语教学起到了一定的积极导向作用。在这些活动举办的初期，参赛学生英语语言水平的高低往往直接决定其比赛得分的高低，但随着各类多维评分标准的完善及学生英语能力的不断提高，中学生英语公共演讲比赛愈加注重对学生思维品質的评价，尤其是批判性思维水平的评价。而在我国初中英语教学过度强调语言工具性的大环境下，初中英语教师多以应试为导向开展重复的词句背记和题海训练，无法有效培养学生分析和解决问题的能力。

辩论是正反双方用一定理由来说明己方对事物或问题的见解，通过揭示对方的矛盾，以便最后得到正确认识或共同意见的语言交流活动，是国内外高等院校、中小学流行的学术活动。英语辩论赛评委普遍认为，参加英语辩论赛，学生除具备充足的词汇量和较强的演讲能力外，还须具备较高的思维能力。受限于自身英语水平及思维高度，深圳的初中生普遍认为参与英语辩论颇有难度，除词汇、语法、演讲技巧外，最考验学生的是他们在立论、辩驳和质询过程中逻辑的完整性和可靠性，以及在自由辩论过程中的机智程度。

为提升学生的英语核心素养，使学生更好地参与英语辩论活动，开设初中英语辩论校本课程能在多大程度上提升学生的思维品质，尤其是思辨能力，是中学校本教研中鲜有实证研究的一个课题。本文依据深圳市一初中学校两年多的相关实验结果，论证初中英语辩论校本课程能在多大程度上提升学生的思维品质。该研究从2018年3月开始，以加利福尼亚批判性思维倾向测试量表（CCTDI）为标尺，结合定量和定性的研究方法，着重探究该校英语辩论校本课程和活动对学生思维品质发展产生的影响。

二、 概念界定

英语核心素养中的思维品质包括思维的逻辑性、批判性和创新性。其中，思维的逻辑性和创新性是创造性思维的基础;而批判性思维的培养，则被认为是全球现代教育中最为重要的目标。美国社会学家威廉·萨姆纳认为：现代教育应该传授给人们检验一切信念的方法和习惯，简言之，即批判的能力。美国哲学家、教育学家约翰·杜威将批判性思维定义为反省思维，认为教育应该鼓励人们就所持信念及已有知识进行积极、持续、谨慎的思考。

国外对批判性思维的研究从20世纪30年代起步，其理论和实践不断完善，而英美等国对英语辩论学习与教学的实践历史悠长、经验丰富，不少高校都将此列为重要选修课之一。1961年，Jackson对来自9国的100名大学生辩手和147名没有接受过辩论训练的大学生的思维进行对比发现，参加辩论的大学生思维能力得分高于没有参加过辩论的学生。目前国内有关英语辩论和学生思辨能力变化的实证研究主要集中在高校，北京外国语大学文秋芳教授是这一领域的主要研究者，其研究著作成果主要涉及高校口语教学与思维能力的培养、英语专业与其他人文专业学生思辨能力的对比。

有关初中教学阶段英语辩论课程及活动对学生思维品质影响的实证研究尚属空白，目前中学阶段学生批判性思维的培养主要通过“沉浸法”，即通过英语学科各课型的教学设计和反馈练习实现，缺乏直接证据表明英语辩论活动能显著提升初中生的批判性思维能力。

三、研究设计

基于思维品质的复杂性，要探究初中英语辩论训练对学生思维发展的影响需要从多角度探究。本研究在基于该校课程设计改革的基础上，采用为期2年的时间纵向定量研究和个案访谈相结合的方法，探究学生批判性思维的发展变化和成因及课程优化方向。由于英语辩论对学生的英语语言基础有较高的要求，本研究所涉及的对象是17位从原50人的初一英语演讲社中挑选出来的高水平学生，他们的词汇量和阅读量大，在即兴演讲的过程中反应较敏捷，能较流利地输出自己的想法。该校教师在教授了辩论理论和各环节表达技巧后，主要引导学生做大量的信息检索、资料收集、模拟辩论和赛后反思工作，研究者主要观察学生在课程学习与辩论训练过程中的思维品质变化。

为保证定量研究结果的信度和效度，本研究采用了加利福尼亚批判性思维倾向测试量表（CCTDI）分别在初一下学期英语辩论校本课程开课前和初三上学期深圳市读书月初中英语辩论赛结束后进行测评，验证受试学生的批判性思维倾向变化及其变化的程度。在后测结束后，再对全部受试者进行个案访谈。

四、 研究结果

（一）定量研究

加利福尼亚批判性思维倾向测试量表共有70题，分别从求真性、思想开放程度、分析能力、思维系统化程度、自信心和好奇心等7个维度评价测试对象的批判性思维，得分范围为70-420分。总得分小于210分，表明受试者的思维品质偏低，210-279分表明受试者的批判性思维倾向处于矛盾阶段，280-349分表明受试者具有积极的批判性思维倾向，得分350分以上表明受试者具有全面、强烈的批判性思维。

本次CCTDI测试量表的前测和后测均发放问卷17份，有效问卷回收率100%。初三后测结束后，采用SPSS进一步对数据进行分析，对比结果如下：

该校英语辩论队CCTDI前测总分值范围为186-295分，后测总分值范围为279-359分，前测均值为257.94，后测均值为327.18，p<0.0001，表明学生的批判性思维倾向显著增强。单项中，除对自己批判性思维的自信心在后测后仍有5名学生表现出不稳定的倾向外，其余单项表现绝大部分学生都显示出了积极甚至强烈的思辨倾向。

由受试者的思辨量表得分变化可以看出，大部分受试者的英语语言水平能够保证其参与辩论课程的学习训练，但在初一时，他们的思维品质起点并不突出，批判性思维倾向普遍在矛盾区间。该校17位受试者通过两年的相关课程学习后，比起未学习辩论校本课的学生取得了批判性思维倾向多项特质的显著提升。这说明科学性地设置初中英语辩论课程在进一步提升学生语言能力之外，可有效提升学生的思维品质，使学生具备更复杂的思维模式和更包容的探索心态。

（二）定性研究

该研究的定性研究以个人访谈的形式展开，在研究过程中，教师主要关注受试者对两年相关课程学习的深刻体会、最欣赏的辩手品质及课程结束后的成长方向，以期对他们思维品质的变化有更全面的理解。

以受试学生G的初三学习访谈为例，可以明显地感受到英语辩论校本课程对他的改变：

“我认为会从正反两面看问题，是我上辩论课最大的收获。以前我总是会跟随着大多数人的意思走，而没有自己的独立思考，从来都是认为事物的表面便是它的实质……我现在认为，非理科性的问题一定是有两面性的。”

关于最欣赏的辩手品质，访谈中14位受试学生十分明确地表达了对交叉质询环节反应敏捷辩手的欣赏。短时间内高密度的论点短兵相接，既需要高水平的英语语言能力，又需要相当敏捷的思维反应速度，这也是多数受试学生课程结束后的成长方向。在CCTDI高分受试者的观点方面，几位杰出辩手均表示大局观或者格局很重要。他们认为任何辩手团队在准备自己的持方时，要站在一定的高度去分析问题，发掘己方由始至终必须捍卫的社会或人文价值，并以此展开立论和质询的铺垫。此外，逻辑清晰度和自信心也是多数受试者表示自己欣赏的辩手品质，强大的自信心和冷静的头脑需要有广泛深入的阅读量和深厚的辩论经验作铺垫。获得2019年深圳市初中英语辩论赛冠军的该校学生L就在访谈中表示，大量思辨类书籍和评论的阅读，阶段性地总结自己所思所想，是他成功的最大秘诀。此外，多观摩优秀专业辩手的中英文辩论赛，找到辩题持方中感同身受的社会意义，也能全面提升学生对辩论战场的理解。

五、 反思与课程改进方向

从该校CCTDI测量结果和深圳市多项比赛中该校取得的成果来看，具有延续性的系统初中英语辩论课程能够在传统英语课堂外显著地提升初中生的思维品质。但教师在课堂反思及与学生的访谈中，仍发现了该课程实施过程中的一些问题。

本系列课程在实施过程中，仅有第一个月的5课时进行辩论理论教学，后续课程主要是举行长期的辩论循环赛训练，训练结束后会有教师点评或论点复盘剖析。学生反馈教学改进方向时，都表示仍感觉自身语言能力不足。尽管这批学生的英语语言能力相对较高，但在短时间内阐释一个具体的社会、经济或者国际现象时，还是会有一定程度的词汇障碍。针对这一问题，教师可适当减少连续的辩论循环训练，增加适量的词块储备和主题阅读，扎实地辅助学生提升语言能力，增强学生在训练过程中的表达信心。

學生在反思自己和优秀辩手的差异时表示，有些观点自己表达出来不如优秀辩手表达得概念精准。究其原因，是因为辩论的逻辑概念表达不像常规课堂英语交际只需运用固有的词组或句式沟通，而是需要学生即时把大量的数据、情景、规则、程序的前因后果提炼出来，并系统化地表达自己的论证思路。这一能力的培养，需要大量的主题情境知识积累和训练实践作保证。从辩论活动的胜负结果看，辩论赛前的准备时长和辩题理解深度对学生的临场表达会起到明显的正相关作用。

六、 结语

如何提高学生英语核心素养中的思维品质是当前英语教学中的一个重要课题。本文探究的是初中英语辩论课程在多大程度上可以提高学生的思辨水平。经过深圳市一初中学校两年的实证实验及学生CCTDI测试量表前测和后测的得分变化，证实了英语辩论训练对提高初中生的思维品质具有显著效果。该研究对初中生思维成长的实证结果可以进一步推动各初中学校在“双减”背景下，积极开展和丰富本校的英语校本课程，通过合理优化的教学设计和全面有针对性的训练安排，让更多的初中生通过情景化的语言教学活动提升自身的思维品质。

参考文献：

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