摘 要：本文以建构动感英语课堂为论述要点，围绕激发学生学习主体能动性和创造力，尝试从登台演说、小组探讨、师生对话和小品表演等角度为学生建构富有生机活力的动感课堂。依据英语课堂特征，最大限度激活学生的认知体验，为学生提供自由探知与协作互动的学习情景氛围，引领学生在学习和使用英语中获得深度体验，为培育学生良好学习习惯和提升课堂教学有效性奠定坚实基础。

关键词：小学英语;课堂;互动;演说;互动;情景

作者简介：杨露，南京师范大学附属中学仙林学校小学部。

快乐的英语课堂应该以展示学生学习认知需要和活力为切入点，多给学生提供相应的展示平台。同样，英语课堂应回归语言教学轨道，使学生在听说读写中发现语言表达的奥妙，让学生在议论纷纷和尽情展示中掌握使用规则，让他们真正喜欢上英语课堂。其实，任何一节英语课堂，应该是动感十足的课堂，应该是学生愿意参与、敢于倾诉和乐于展示的舞台，让他们能快乐成长。为此，从语言表达本质出发，多为学生创设情景氛围，引导学生在自我倾诉中表达己见，在小组讨论中畅所欲言，在师生对话中敢于发问，在情景模拟中尝试表达，无疑会让课堂不再是“鹦鹉学舌”的阵地。同样，教师要遵从儿童的活泼好动的天性，让学生能在尽情玩学中展现童真与童趣，这样的课堂便是学生所期盼的，也是打造优秀英语课堂必备条件。让英语课堂回归语言教学本位，从语言的表达运用开始，多给学生大胆尝试与主动切磋的机会，让他们不再是叽叽喳喳的“胆小者”，不再人云亦云的“听学者”，而是争先恐后的“建言者”。这便是动感课堂的基本要素，也是笔者想要与同仁分享的一点拙见。

一、登台表达己见，活跃认知思维

学生作为课堂上主角，应该享有更多的话语表达权。这种表达话语权就是能尽情倾诉自己的认知感受，在备受关注中快乐成长。教师应多给予学生登台演说的机会，让他们在主动参与表达自己的观点，形成深刻印象。教师多给学生自觉登台演说的机会，多引导他们主动融入课堂说出自己的设想，让英语课堂更具吸引力。教师可针对学生的不同设想与意见，鼓励他们踊跃发言，让他们带着自己的见闻感受去倾诉。学生通过登台演说保持强烈的认知思维，在演说中产生独特感思。

学生带着构思解读语篇，带着好奇查找素材，为演说收集语料。如在五年级英语下册第七单元“中国节日”的“故事时间”导读中，可结合“What do we usually do on festival？”话题，引导学生阅读语篇并摘录相关词汇。在学生对语篇有了认知后，结合“How to celebrate ...？”要求学生针对自己的感触认知大胆表达。同学们结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词组，挑选自己喜欢的节日，围绕有趣的故事予以阐述。学生将自我阅读认知与实践体验融合，能转变思考方式，将所学运用于表达中。此外，学生在登台演说中能融入自己的亲身见闻感受，在延伸文本表达内容中产生多元化与深度性感触。很显然，很多同学在演说中结合自己的阅读收获，从节日的文化特色、慶祝方式、文化内涵等相关话题中探寻与之关联的趣闻轶事，能运用自己的语言予以阐述。通过登台演说的方式巩固自身的认知，能让学生从接受文本知识向创造灵活运用转变，给学生带来独特感思与感触。学生尝试登台演说，能够帮助他们克服胆怯的心理，引导他们保持浓厚的学习激情和情绪参与演说。

很多同学在主动登台演说中不再拘泥于某个话题信息点，而是在融入自己认知中产生有效感触。教师可结合学生的不同演说，多引导他们尝试另辟蹊径，以逆向推理、归纳演绎等方式演说。教师可针对学生在演说中表现，引导他们从演说的语音、语调、语速等方面总结反思，引导他们结合自己的表达话题适时调整。

二、团队协作探讨，提升表达激情

动感十足的英语课堂是学生主动学习探知的乐园，能激活学生学习英语自觉性。团队合作探讨，让学生集思广益，愿意分享自己的见闻与感受。围绕课程知识要点，教师运用任务协作探知的方式让学生讨论，能让学生在重新审视和认知自己的过程中产生多维度思维。这种有深度的思维能吸引学生的注意力，让学生保持高涨的激情。这种激情能引发学生无限感思，让学生在各抒己见中碰撞思维灵感，帮助学生在大胆切磋中提升语言表达精准性。

通过团队协作方式引领学生主动对话，给他们提供乐于交流的载体，为生动课堂注入“活力素”。在五年级英语下册Unit 5“Helping our parents”的“Story time”的阅读指导中，可结合“Can you often help our parents？”鼓励学生展开小组讨论交流。结合语篇表达要点，可围绕Mop the floor， wash the car， wash the dishes， water the flowers等词汇，引导学生在解读语篇素材时提出自己的独有感受。以任务化协作探知去引导学生表达，围绕“What do you usually do for your parents？”“If you were parents，what would you like to say for your children？”等话题让学生展开讨论。学生对于帮助父母的意义各抒己见。有的同学从增进家庭互信互尊的角度，阐述了建构融洽、和谐的家庭关系;有的同学则是从孝道的角度阐述了帮助父母是子女们应尽的义务和责任;有的同学从相互理解的角度出发，认为帮助父母也是提升自己做家务能力的有效方式，减轻父母的辛劳等等。这些观点能让学生跳出依赖教材文本学习表达的窠臼，在彼此交流探讨中碰撞出耀眼的思维火花。同时，很多同学在团队交流中不受拘束，敢于质疑和反驳对方的观点，在真正畅所欲言中展露自己的口语表达能力。面对学生在探讨“How to help our parents？”中不同认知感受，教师可鼓励他们换位思考，设想自己30年后也身为父母又会怎样帮助已经年迈的父母呢？以这样的方式引领学生对话，无疑会让学生在精准解读教材中产生多样化、深度性感知。

切合教材要点与学生认知难点，创设层次性、开放性话题，引导学生在团队交流中各抒己见，让课堂充满朝气和活力。教师不可拘泥于课堂讲解内容，而要引导学生议论纷纷，给学生敢于倾诉异议的机会。面对学生讨论中出现的分歧，教师应倾听他们的观点，在他们争论不休的时候多驻足观察，引导他们换位思考，探求彼此思考方式。在小组讨论前提下互动，能使得学生走出听学者角色，带着好奇心积极探索，捕捉深厚认知。这种认知也有助于推动学生团队协作能力的形成，能让课堂辩声阵阵，笑声浓浓。

三、师生平等对话，活跃表达氛围

“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教师作为课堂的组织者、引导者，更是学生学习英语的引路人。老师首先应是学生学习的“大朋友”，学会倾听学生的意见。为此，英语课程标准倡导从建构民主、平等、和谐的师生关系角度出发，要求教师与学生平等对话，消除学生畏难心理。越是平等和谐的师生对话，越能缓和学生的紧张心理，让学生知无不言，言无不尽。

平等的师生对话，让课堂绽放勃勃生机。如在五年级英语下册Unit 7“Chinese festivals”的Story time的导读中，教师可借助节日的喜庆氛围，多与学生分享自己的见闻感受，让课堂充满浓浓的节日气氛和人文情怀。教师可以结合文本教材的内容，根据吃月饼赏月、包粽子、划龙舟、燃放烟花爆竹等节日庆祝的方式，可要求学生就“Can you guess which festival do I like？”与教师展开对话，通过最喜欢的节日打开师生对话的话匣子。在学生对自己喜欢的节日有了初步认知后，教师可借助问题“你在自己喜欢的节日上会做些什么？”引导学生从自己独特的庆祝方式角度思考，像端午节包粽子;中秋节吃月饼赏月，听老人们讲吴刚砍树、嫦娥奔月等故事;春节与父母一起贴春联、燃放烟花爆竹、包饺子、汤圆等。通过将学生身边的事搬进课堂教学，让学生从“What did you get from your favorite festival？”话题探知的角度捕捉深刻认知与深厚感触。以这样具有发散性思维话题为切入点引导学生讨论，不仅对教材文本起到拓展延伸的作用，还能使学生与教师有更为切合的交流话题。围绕学生的认知需求，教师多与学生分享自己的感触，让学生在融洽氛围中主动与教师交流。通过开展有趣平等的对话，让学生在轻松的情境中表达己见，能让课堂充满浓浓人文气息。教师在与学生交流时，可结合“有趣的节日文化”话题与学生一起探讨传统文化，探讨如何传承和发扬优秀文化，让学生在旁征博引中不断提高自己的人文素养。

教师应从学生的角度换位施教，多与他们分享自己的感思，为学生敢于倾诉起好头。从贴近课堂教学内容出发，教师选择学生感兴趣的话题引导学生畅所欲言，让学生有话可说。从增进师生互动交流的目的出发，教师应多俯下身子倾听，多关注学生的异议，多在他们欲言又止的时候给予鼓励。面对学生的心声，教师多引导他们勇于表达自己的想法，让他们愿意与教师分享自己的喜怒哀乐。

四、情景小品表演，展示语用才华

动感十足的英语课堂应该是学生主动展示自己语言能力的过程，也是学习英语的重要载体。从满足学生的学习探知需要角度出发，教师应多给予学生足够的自我酝酿和自我体验的机会，引导学生针对自己的整体感知深入探知。这种探知能给学生带来无比深刻的影响，能让学生在融入角色体验中激活表达的创造活力。以情景小品方式激活课堂，能为学生提供可表达的平台，让他们能真正所学有所用，真正灵活表达，活跃课堂氛围。

根据授课内容，将教学资源转化为实践运用路径，为学生生成独特认知打基础。如在五年级英语下册第四单元的“看医生”的“故事时间”教学中，围绕“How are you going to see the doctor if you meet the troubles？”和“What do you usually do in the hospital？”话题，可引导学生从语篇中找出相应的内容。教师可以建议学生分别扮演the doctor、Su Hai和Mike角色，围绕各自在阅读中遇得到的问题，引导他们从模拟角色的角度主动说出自己的想法，给他们更多的提示和引导，让他们从中找到更多地运用切入点。很多同学在角色扮演的过程中能够围绕自己遇到的问题进行深入梳理，能结合各自的想法去主动摘錄和收集相关信息。很多学生结合各自的想法，围绕医生看病的相关事例，从询问病人、检查身体和诊断医疗等角度出发，结合各自的亲身经历主动完善思考方法，让自己的发展创新思维真正融入课堂中。很多同学在主动扮演角色进行模拟的过程中能找到更多的切入点，能在真正深入文本中获得更多行之有效的表达运用方法。学生在情景中认知英语，打破了过于依赖教材本本参考学习的单一化模式，能使学生在吸收英语知识中转化为自我运用的技能，能转变学习思维方法，提升口语交际综合运用能力水平。

突出情景引导，让课堂充满朝气。教师可结合学生的认知差异，多给他们创设相应的情境，引导他们针对各自的想法去解读，给他们更多拓展延伸的机会。教师可针对学生在互动交流中的表现，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们结合各自的认知去积极探索，让他们根据情境氛围活化认知，尝试从不同角度表达己见。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。动感十足的英语课堂需要教师发挥自身的导教作用，需要学生带着好奇主动融入语篇探知。动感十足的英语课堂能使得学生在主动参与研读和交流中获得深层次理解，形成更为多样化感知。这种动感能使得学生在开放、多元、互动探知的过程中形成深刻印象，在主动融入相应的探知求解中找到更多地运用基点，让课堂成为学生展示自我、锻炼自我和提高自我的舞台。

参考文献：

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[2]徐传志.多点交际，英语课堂不可少[J].英语画刊（高级版），2020（17）：104.

[3]丁泳茗.多元互动，英语课堂“动感”十足[J].校园英语，2018（34）：122.