摘 要：对于初中英语学科来说，阅读教学占据着不可替代的地位，教师应及时突破思维束缚，打造新型教学模式，提高初中英语阅读教学的有效性。但目前很多初中英语教师在阅读教学中仍主要采用灌输式、填鸭式等传统教学方法，除了很难获得理解的教学效果，还很难培养学生的多重素养。在此背景下，教师应认识到互动式教学模式的高效性，并将其应用于初中英语阅读教学，促进师生多边互动，以增加学生对英语语言知识的探索欲望，实现高质、高效教学。本文首先对初中英语课堂有效阅读互动教学的重要性展开论述，其次对初中英语阅读教学存在的问题展开分析，最后提出构建初中英语课堂有效阅读互动教学模式的路径。

关键词：初中英语;阅读教学;互动教学

作者简介：马文斌（1973-），男，甘肃省平凉市灵台县西屯中学，研究方向：英语教学。

在初中英语教学中，阅读是非常重要的部分，阅读教学的质量对学生的英语水平有很大的影响，教师应注重构建高效课堂，结合学生的英语水平，采取有效的教学方法。互动式教學模式应用于初中英语阅读教学具有极大的优势，该教学模式比较注重教学互动，借助各种先进的信息技术辅助教学，能够为学生带来不同的体验感，为学生营造不一样的学习环境，在多边互动中使学生对知识有较深的认识。所以，初中英语教师应及时更新教学理念，积极使用全新的教学模式、教学方法，从而推动初中英语阅读教学改革，提升阅读教学质量和效率。

一、初中英语课堂有效阅读互动教学的重要性

（一）彰显学生的主体地位

互动式教学指的是通过营造互动性较强的教学环境，在平等交流中实现观点碰撞，激发教与学双方的主动性，进而提升教学效果。在以往的英语阅读教学中，学生大多是在教师的监督下完成学习，缺乏一定的主动性，学生的学习兴趣也较低，很难积极投入英语阅读学习，导致学习效果较差，而互动式教学模式能够有效解决这一问题。实施互动式教学，可彰显学生在课堂的主体地位，教师则主要扮演组织者、引导者角色，结合学生需求选择合适的阅读材料内容，按由简至难的顺序安排知识分享与教授，使学生看到自己的进步，获得学习成就感，逐步树立学习信心。

（二）增强师生的互动性

互动式教学模式在初中英语阅读教学中应用有助于增强师生、生生之间的互动，在多维互动基础上，使学生感受到教学氛围是轻松且快乐的，从而全身心地投入知识探索中。实施互动教学期间，初中英语教师应经常采用问题这一导入方式来增加和学生之间的交流，促进学生彼此之间进行交流，通过问题思考、讨论、分析与解答，帮助学生深化理解所学知识，并促进其思维发展。通过构建互动式教学课堂，可使师生加深交流和了解，互动在课堂的导入环节、总结环节作用显著。由于初中学生的自我约束能力较差，通常需要教师进行导学，以更好地引入教学内容，导入环节也是师生高效互动的体现，教师科学组织与实时引导可让学生有更高热情和更多精力去进行知识探索。

二、初中英语阅读教学存在的问题

（一）学生主体地位不明确

初中英语阅读教学普遍存在的一大问题便是学生主体地位不够明确。随着新课改的深入，对初中英语教学的要求逐渐提高，但仍有很多教师不够及时转变教学理念和思维，惯于使用传统教学模式，通常按照教材对阅读内容逐句翻译，不关注学生是否主动参与，只是按部就班地输出知识，不顾学生是否理解。在这样的状态下，学生很容易失去兴趣，从而对教学质量产生影响。

（二）教学方式滞后

初中英语阅读教学中，很多教师依旧使用固化模式，采取读单词、教语法、做习题等教学方式，这样的方式没有将英语知识串联起来，而是将其分成单个知识点，导致无法达到较好的教学效果。

（三）教学效果有待提升

大多数英语教师是从教材或者试卷中寻找阅读材料，这些阅读材料具有一定的雷同性，对学生没有起到较大的作用，反而会降低学生的学习兴趣。初中英语阅读教学具有一定的系统性，阅读文章中有很多高难度单词，需要联系上下文才能够明白单词的含义，进而在掌握单词内涵的前提下理解全文。但在教学实践中，很多教师都是先带领学生标注生词，以减少阅读时间，这种方式将文章阅读转变为浏览文章，难以真正提升学生的阅读水平。

三、初中英语课堂有效阅读互动教学模式的构建路径

（一）激发学生的阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，由于长期受传统教学观的影响，学生的学习较为被动，教师过于注重理论知识的教学，忽视了学生之间的个体差异性，无法根据学生的实际情况有针对性地开展教学，长此以往，导致学生失去对英语阅读的学习兴趣和学习主动性。因此，教师应积极转变教学观念，合理应用互动式教学模式，围绕学生兴趣和需求设计互动环节，强化师生以及生生交流，让学生主动参与到互动讨论中。与此同时，教师还要有意识地营造一种活跃的氛围，以此缓解学生的学习压力，使其在相对放松的状态下积极讨论和认真参与，以此提升学生英语学习的效率和质量。在初中英语阅读教学前，教师需通过多种途径了解学生特点和兴趣，并深入挖掘学生的兴趣点，以此作为教学出发点，将其和阅读教学相结合。例如，在教学“People and places”时，教师借助多媒体播放有关英国、法国、俄罗斯等国家的视频，视频中展示了每一个国家的主要建筑物、美食等各种内容，教师提问：“大家想去哪个国家旅游呢？为什么？”学生观看完视频之后会十分兴奋，讨论得也非常激烈。教师抓住这一契机，及时以问题的方式进行引导，可将学生的思绪直接拉进问题中，这时学生将会对教师所提出的问题展开思考，根据视频中的内容来思考自己最喜欢的国家、为什么喜欢，而后教师就可结合学生的回答适时导入新课内容。再如，在教学“This is me！”时，教师可进行适当引导，使学生在完成课本知识学习后，利用所学句式和同学实现互进行互动交流。借助情景对话这一练习方式，让学生进行角色扮演来练习个人信息的介绍方式以及语句。同时，教师也可以将某一事物拟人化，引导学生将自己作为某事物，并根据该事物的特征进行自我介绍，通过对话练习等方式，活跃英语阅读教学课堂。

（二）创设良好的教学情境

有效阅讀指的是在完成阅读教学后，学生的英语阅读水平能够有所提升，阅读学习取得一定成效。为优化初中英语阅读教学模式，教师应首先分析以往教学中存在的问题或不足，并结合学生的实际学习情况进行优化，通过创设良好的教学情境，拉近教材内容和现实生活之间的距离，引导学生在熟悉的情境中积极探索。多媒体是比较常见的教学辅助工具，通过播放英语电影片段、英语歌曲等，使学生快速融入相应的情境中，并利用英文歌曲增加学生的英语词汇量。同时，教师还可以有意识地创设全英交流环境，通过全英互动，使学生在听、说过程中快速转换思维，增强学生的语感。情境教学是提升课堂教学效率的重要途径，也是运用互动式教学模式的必要手段之一，不仅能够为学生带来美好的情境体验，并且为学生提供充足的时间融入课堂。如在对“travelling”进行阅读教学时，教师可以在正式上课之前向学生提问“Where have you traveled？”。通过创设问题情境，引导学生分享自己的旅游经历，以及在旅行过程中遇到的趣事。分享完旅行活动之后，教师再借助多媒体呈现各地的风景图片、景点，让学生猜一猜这是哪里。通过组织一系列活动，教师引入本节课的内容。再如，在教学“Watch out！ Bears about！”这一节内容时，教师可以播放与文章主题有关的视频：“在伸手不见五指的森林中，四周静悄悄的，在一片空地处扎着一个帐篷，帐篷里面有两个人正在熟睡中。突然，远处有野兽在狂叫，帐篷中的人害怕地蜷缩在帐篷角落里。”视频播放到此处时，画面突然变为一片空白，此时学生一定会感到非常疑惑，教师提问：“What happened？”通过提问鼓励学生充分发挥想象力，预测一下后面可能发生了什么事情。在学生激烈讨论过程中，教师引导学生尽可能使用英语进行交流，以锻炼其语感，逐步提升口语水平。

（三）联合应用小组合作学习模式

在传统的英语阅读教学中，师生互动存在一定的局限性，对教学质量有着不利影响。教师可在构建有效阅读互动教学模式期间联合应用小组合作学习模式，先对学生进行小组划分，使其在小组内部展开思考、讨论和分析等，提升教学有效性。对于初中生而言，小组合作的方式与其心理比较符合，通过组织活动加强合作，有效提升教学水平。在小组划分过程中，教师在综合考虑学生英语基础、性格、性别等因素情况下确定小组成员，指定一位小组长，或者为体现公平性让学生轮流担任小组长，其主要任务为组织小组成员合理开展学习活动或者研讨活动等。完成分组后，教师可将多个探究任务分别布置给不同小组。由于学生存在较大的差异性，教师给每个小组布置一个问题可以获得多种解决方案，在提升学生个人水平的同时，有效提升整体的学习效率。部分学生比较畏惧与教师互动，在师生互动过程中很难表达个人真实想法。但在小组合作学习模式下，学生可以和同龄人有效沟通，可更勇于、善于表达，在相互协作以及帮助基础上形成合作精神。例如，在教学“Teenage life”这一节内容时，教师设置主题“青少年应践行怎样的生活方式”，引导学生围绕这一主题进行小组讨论，并阐述自己的观点、有关论据等，当所有小组阐述完自己的观点之后，学生投票选出自己认为论述最精当合理的小组。在小组讨论过程中，学生可以锻炼自己的表达力，并促进其英语水平提升。再如，在教学“The birthday party”时，教师引导各小组阅读文章，并谈论“How do you plan to celebrate your birthday？”，小组成员可以根据自己的理解进行讨论，对文章展开多角度、多层次分析。不同学生提出不同观点，这样可让班级学生从多个角度与层次来了解所学习的知识，提升理解的全面性。教师在一旁进行适当引导，确保学生快速并熟练掌握此次学习的重难点知识。

（四）合理分配阅读互动任务

大部分初中英语教师都非常关注学生增加词汇积累量，不过因为很多学生的既有词汇量比较少，而且每篇文章中皆会有一些生词，学生在实际阅读中存在一定的难度。交互活动是互动式教学模式的重要载体，所以在阅读教学中，教师应结合学生特点和文章内容进行问题创设，并遵循由简至难的原则，保证课堂交互有效性，使学生带着问题进行阅读，有效提升其个人认知水平。例如，在教学“It was a quiet country village”时，教师应结合学生的实际生活，播放有关所在城市的优美风景视频，并适当穿插一些道路堵塞等画面，引发学生深入思考，并提问：“Why do so many people move to city？”提出问题之后，先让学生自行思考，而后在问题导向下阅读全文，通过讨论、自主分析等找出问题答案。同时，教师在黑板上写出文中的重要句型、语法等，使学生能够根据个人所学知识提升交互活动的有效性。再如，在对“The future”展开阅读教学时，教师可抛出问题“What do you think of the future？”来引导学生展开想象，并使用“I think...”等句式回答。在完成教学之后，教师再展开“advantages and disadvantages of future world”互动活动，让学生根据所学知识和自己的理解发表个人意见。在阅读教学中，先进行互动任务的布设，让学生先了解问题，之后再进行阅读，增强了阅读的目的性，学生在阅读期间同步进行问题思考和探究，可帮助其尽快理清文章思路，快速提炼重点，对文章的内涵以及意义加深理解程度，促进学生英语语言知识学习水平的提升。

四、结语

初中英语教学主要是培养学生的听说读写能力，其中阅读具有重要地位，而且在考试中阅读理解的分值较高，所以教师必须重视培养学生的阅读能力，通过不断改变教学方式来提升阅读教学质量，达成教学目标。互动式教学模式是打造高效阅读课堂的重要途径，这种教学模式可让学生主动且有效地进行英语学习，有助于其英语水平的提升。所以，初中英语教师应结合学生特点及成长规律等创新教学方式，通过激发学生的阅读兴趣、创设良好的教学情境、开展小组合作学习、合理分配阅读互动任务、适当扩展课堂范等，增加学生知识探究的兴趣及欲望，着力培养其阅读素养。

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