摘 要：项目式学习是指利用项目、课题、方案等多种模式，坚持以学生为主体完成特定的探究任务，形成项目作品，让学生可以综合利用学科知识解决真实问题，实现个人合作能力、信息技术使用能力、多種资源整合能力锻炼与提高的教学手段。在中学地理教学中应用此学习方法，可以让学生根据基础理论知识挖掘其与生活实践的联系，做到边学习、边思考、边应用、边总结。项目式教学可以通过情境导入、收集资料、合作互动、教师点拨、成果介绍、评估检测等步骤进行引导，充分发挥学生自主性，引领学生在完成地理知识学习的同时达成学习能力的提升和学科素养的形成。

关键词：中学地理;项目式教学;教学策略

项目式教学能够以明确的系统化教学步骤激发学生学习兴趣，引领学生主动参与知识学习和探究，其教学效率有目共睹。通过了解，教师发现在中学地理教学中存在一系列问题，如课上以教师的直接讲授为主，学生的自主参与意识差;学习方法以死记硬背为主要形式，学习效率不高，经常出现捡了芝麻，丢了西瓜等情况;部分教师习惯于用考试结果评定学生的学习成果。一系列问题综合导致地理教学的氛围较为沉闷，学生学习方法刻板，主动性不高，应用地理知识解决实际问题的能力有限，地理素养并不能在教学活动中得到根本性的提高。所以需要中学地理教师利用项目式学习方式带动学生主动解决学习中遇到的问题，提高教学质量。

一、项目式教学的实施价值

（一）优化地理教学模式，丰富教学方法

项目学习方法作为一种新型的教育模式，可以凸显学生在学习活动中的主体地位，让学生在自主参与活动中，通过对已学习知识的整合和再应用完成整体活动，获得知识经验并培养能力，可以使教学模式更合理，教学方法更丰富，弥补教学中存在的不足和问题。

（二）培养学生的地理素养，促进学生全面发展

应用项目式学习方法可以让学生走入社会环境、自然环境中观察、收集、分析，促成项目作品的完善，使得学生将口语能力、思考能力、整合能力进行综合调动，学生以项目模式为跳板实现个人合作、管理、创新、审美等素养的全面发展[1]。

（三）促进地理教师的专业成长

开展项目式学习活动，需要教师既是学生的引导者又是活动的组织者、服务者，在学生遇到挫折时给予鼓励，在学生感到迷茫时进行引导，并适时调整项目的进度、资源形式，实现学生综合能力的培养与调动，需要教师不断挖掘自己的教学潜能，提升教学素养和综合能力，也促进了地理教师的专业化成长。

二、项目式教学实施策略

（一）情境导入

实现基于学生的兴趣、认知特点、教学目标、教学内容等项目主题的选定，再利用如问题情境或故事情境导入该主题，让学生可以有积极主动参与项目的热情。以“垃圾分类环境保护”为例，保护环境、与自然共建人类发展的生态命运体是当下社会热点讨论问题，也是与学生生活关系非常紧密的课题之一。教师可以利用视频导入的方式，激发学生参与活动的兴趣。如画面开篇是海洋生物的悲鸣声及生活垃圾污染黑色图片，再慢慢展现动物受环境污染后皮肤溃烂及死亡的画面，该段视频动画可以慢速播放，给学生边看边思考的时间;再展示潜水员为营救被束缚的虎鲨，冒着生命危险切割缆绳的过程，可以适当截取几个关键点，如，海边及生活周边的垃圾堆积造成生物的生存环境严重受到损害等画面，渲染环境受破坏的低沉气氛，倡导爱护地球，爱护其他生命的意识;提问学生想象海洋生物受污染后接下来的命运走向如何，激发学生的讨论意识[2];再提出让学生思考处理垃圾的方案，最后展示垃圾清理成功的画面结尾，形成课程的高潮，使课题引入更顺畅，更生动。

（二）收集资料

项目由学生主动完成，其中也包含学生对于相关资料的自我收集与整理，教师可以提供解决方案或资料收集途径，如，校内图书馆、网络学习平台、公众号、主题介绍的视频资料等，让学生可以有序地实现多种资源的丰富、分类、整理和进一步利用。

为学生设计具有方向性的项目活动目标，让学生根据目标收集资料：目标一，了解校园内的垃圾分类情况和学生的垃圾分类意识;目标二，收集整理我国垃圾分类政策的重点、推行情况，对于垃圾的进一步处理方法;目标三，让学生通过一系列问题的整合，找到环境污染背后产生的原因，给出正确进行垃圾分类的方法，提出“保护环境，从我做起”的建议策略[3]。教师根据学生的学习情况，请学生从以下几方面途径中收集整理资料，并提供整合资料的具体方法：1.学生利用学校阅览室挑选出有关环境保护、乡土资源、自然资源等的图书，从中整理出与主题相关的内容并进行记录;2.借阅图书室、图书馆中的报纸，从最新的新闻中整理出实际素材，按照时间节点的顺序记录新闻素材，并可以推导出事件的真相、过程，政策的动态趋势，方便后续使用;3.利用校园网络平台收集关于环境保护、垃圾分类等视频、文献资料，与已经整理好的其他文字性素材放在一起进行归类，按照措施、方法、问题、原因等整合提炼;4.找到可以直观反映我国环境保护问题或地区保护政策的图片、绘画作品、举办的科技展览、主题讲座等，反映居民的环保意识和垃圾分类观念;5.走访社区，从身边环境中找到可以反映主题内容的现象并拍照记录。让学生尽可能地从多角度收集第一手的、有真实效力的客观资料和数据，并将其进行分类整理。

（三）合作互动

小组合作学习、协同探究是项目活动最主要的形式，教师可以按照不同的学习能力、学习兴趣、性格爱好等划分学习小组，让学生先在组内选定负责人并分配具体的角色或任务，带动小组成员参与活动的热情。

在选定主题、收集资料之后，小组应当明确自己最终需要呈现哪种项目结果，以确定研究方向，并在不同的研究方向作用之下开展合作互动、协作探究与项目实践。为达成最佳的项目结果，教师可以先为学生设定几个问题，让学生借由问题进行深入思考，并在小组内设定自己的问题框架，如核心问题是垃圾分类与环境保护之间的关系，驱动性问题是校园环境、小区环境中的垃圾桶分布是否合理？如何优化该举措？为什么要进行垃圾分类？怎样才是正确的分类方式？垃圾是否还有二次利用的价值和意义？又应当如何进行二次分类和再利用？学生利用跨学科知识完成项目实践，如部分小组学生选择以社会调研报告的形式开始主题项目研究，则需要界定本报告的核心理念，通过详述调查对象、背景，给出确切的调查数据，通过分析数据反映了哪些问题，该问题产生的背后原因，针对原因再给出解决方案;而部分合作小组选择垃圾再利用这一方向进行切入，设计物理实验，体现垃圾的二次价值，提取出废旧手机中的电池，将其改造设计成能够提供有效电源的小型发动机，应对家庭、学校突发的停电情况，实现局部照明。各小组成员要有明确的分工，并且在责任意识的带动下，通过局部任务的完成促使整体项目的落实。

（四）教师点拨

中学生处在思维发展的初级阶段，虽有一定的知识基础，但必然存在不足，所以需要教师通过考查学生制订的项目计划、选择开展的方法、項目阶段性总结报告等方式及时发现项目开展过程中存在的问题，并适当进行指导，而非进行直接解决或提供解决方案，让学生能够在正确的方向下继续进行探索与思考。

在进行实践时，学生一定会遇到或多或少或难或易的问题，教师需要在了解活动的背景、小组研究方向、研究阶段的基础上给出适当的点拨，促使项目完成，实践结果优化。如部分学生反映整理的数据与原始资料存在差异，教师可以引导其从资料的分类方法入手找到正确的数据来源;部分学生在进行实验时难以突破实验节点，教师可以邀请物理学科教师给出指导方案，如实验的催化剂不恰当，设计电路的思路有问题等，让学生可以顺着正确的方向进行思考。为了使交流更加顺畅，教师可以结合线上线下沟通交流学习群、学习平台上的分享等做到实时跟进，实时点播，并将此部分内容进行记录，为后续开展相关项目活动提供借鉴。

教师还可以将教学点拨变成一种教学资源，即请学生统一提交小组在完成项目中出现的问题，将其进行准确记录，上传至交流平台;教师随机分发不同的任务至不同的学习小组，请学习小组从自己的理解出发，在小组内积极讨论，之后，给出解决方案或解决建议。用此种互相帮助、丰富学习资源的方式使小组的学习思维更为灵动，学习方向更加多元，既可以对自己现在开展的项目有不一样的解析与看法，更可以短暂地使自己走出所开展项目，看一看其他小组的学习思路。教师再根据学生给出的建议、评价进行总结或点拨，尽量不擅自改动学习小组给出的意见。

（五）成果介绍

项目成果形式可以各式各样，既可以是有形的又可以是无形的，如，调研报告、模型、宣传图册、视频、PPT、故事表演或项目陈述等，让学生充分发挥自己的想象力和能动性，选择最适宜项目主题、内容的成果呈现形式。

教师要选择一堂主题活动课让学生介绍不同的研究成果和项目作品，时间充沛，交流自由，让学生可以愉快展示。如详细介绍自己的项目调查报告，分前期、中期、后期、主题思想、反映问题等进行明确展示;或请学生一边展示自己制作的关于环境保护的宣传海报，一边讲解其中有关的具体信息，如，某一图像或内容传达了怎样的问题，该问题的数据具有哪些真实性，是自己小组通过何种渠道获得的，表现了怎样的主题思想;或剪辑的视频中呈现了哪一类垃圾分类问题，又给出了怎样的警示和建议。教师要将不同形式的项目作品进行备份，记录报告再复印一份、板报拍照、视频二次备份、将实验进行演示视频的记录等，既提高学生的兴趣、参与自信，又可以为后续的活动评价准备前提条件。

在进行成果展示时，根据成果展示的活动时间、题材或整体教学安排适当增加答辩的环节，即进行成果展示的小组不仅要从自己的角度出发，介绍整个活动的流程，更要接受来自其他小组的提问，如在此处为什么选择了该组数据？对于整体数据有什么意义？用不确定的、充满挑战的问题帮助展示小组认识到自己所开展项目中的不同问题，能够引起客观的评价与反思;而提问题的小组更可以通过观察、思考、分析、给出问题，回忆自己小组开展项目中有哪些不足或缺陷，在进行展示时尽量规避问题，实现生成式问题带动下的灵活思考。

（六）评估检测

教师可以先请学生进行小组自评，从选定项目、制订计划、合作研究开展项目、整合项目结果等多方面实现过程+结果的综合评定。教师再根据自己观察到的和实际项目结果进展等进行评价，让学生可以实现积极的反思与总结。

在对项目进行评估或检测时，应当结合小组自评、小组互评、教师评价等多种形式，做到过程性评价和结果性评价相结合，深入探讨其在数据的收集整理、研究方向与研究结果一致性、学生分类责任的落实等方面的经验和教训，也可以结合量化评价表或学生投票选举等方式做到引导式、鼓励式评价为主;鼓励学生积极交流各自的项目开展经验，分享项目作品，邀请其他小组成员向自己提问，以带动学习能力的提升。

在制订量化评价表时也可以收集整理各项目小组的不同建议，请其按照自己对项目的理解或自己想要进行深入提高的方面，从其他小组中获取的知识、建议或了解的问题出发，先自行设计评价表格，教师将一系列表格进行汇总整理，最终形成完整的评价检测表，进一步带动学生的学习主动意识，清晰自己的项目规划，为后续的项目开展做好准备。

项目式学习方式在中学地理教学中的应用尚处在探索阶段，需要学校、教师的支持和重视，让学生可以基于特定的学习目标调动自己的学习潜能，在合作中、在思考中、在实践中培养良好的学习意识、学习习惯、学习能力，促进整体学习效率的提高和地理学科核心思维的培养与锻炼。实践中，更需要以教师为核心的教育力量能够从学生出发，引导学生自主进行思考、整理，教师不进行过多的干预，只在恰当节点进行点拨，帮学生确定项目方向。最终，在项目成果展示、答辩、反思、总结、评价中实现学习思维的升级和学习能力的提高，加速学生地理学科核心素养的形成。

参考文献

[1]林晶.信息环境下项目式学习在中学地理教学上的模式探究：以“地球的运动”为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（8）.

[2]虞冬琴，郭中领.项目式学习在中学地理教学中的应用：以“地球的运动”为例[J].西部素质教育，2019，5（14）：1.

[3]马存强.项目学习在中学地理教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2019.

作者简介：王恩剑（1982— ），男，汉族，福建福清人，福建省福清市第二中学，中学二级，本科。研究方向：中学地理教学。

本文是福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题，课题名称：中学项目式生态教育实施途径及优化机制研究（立项编号：FZ2020ZX056）。